共同体教学研究中的“教师成长”

李健

学校面对教育教学改革，必须从内部变革：变革了课堂，教师才会变;变革了教师，学校才会变。这条道路绝不是平坦的，但通过“共同体”的实践研究中，北京市丰台区丰台第五小学的学校文化和课堂发生了很大改变，共同体学习促进了孩子们的真学习、真发展，是十分美妙的教育。本文尤其探讨了教师是如何成长的：

教师如何成长

共同体的研究内容促成长  学习共同体的推进，始终是一个螺旋上升的过程。伴随着“教”“学”方式的改变，共同体的研究内容也逐步丰富：一是研究“知识的核心”。在共同体研究备课的初始阶段，为了弄清楚到底教什么知识，教师依据各学科、各年段教材进行“核心知识”的研究，探讨学科素养，探究学科育人。二是研究“怎么能让学生自主学习”。探索学生学习知识到底遵循怎样的路径，研究如何设计报告单、学习单、预学单才能引导学生自主学习，探索挑战性问题的设计，增强学生自主学习的能力。三是研究“怎样变教学为察学”。首先要求教师走到学生身边，观察学生完成学习任务过程中的举动、神情、学习状态，进而产生研究兴趣，将研究的内容逐步细化，聚焦研究学生的课堂生成和课堂需求，以及教师如何在观察中捕捉、觉察和及时反思。四是研究“教学支架如何创设”。研究察学中如何设计出能够促进学生学习发生或深入的支架，促进学生真学习的发生。

共同体的研究方式促成长  研究方式的改变，是我们成长的一个重要方面，它实现了教师间的学习、师生间的学习、不同视角的学习。一是“协同”的研究方式，让课堂更加安全、安心与安静。研究过程中，每一个人如同学生一样，从未知走向已知，做会探究、会思考、会质疑、会表达、会总结的“大学生”，并在每次的研究中大胆说出自己的观点和疑问，做好同伴互助。二是“学习”的研究方式。教師通过阅读《静悄悄的革命》《教师的挑战》等书籍学习理论，通过听本学科的课和跨学科听课不断感悟，通过专家教授到校指导、教师团队学习分享对标自己，达到教师个人的能力提升。既有个人的努力，又借学校研究的“东风”;既有深入的理论学习，又有实践中的思考。正是教师们的“真”研究、“真”思考，才能练就“真”本领，实现课堂的“真”翻转。三是“观察”的研究方式，让教师更加理解学生，理解学生的学习，理解孩子到底是怎么学习的。教师在倾听中成为学生的榜样，读懂了学生的需求、情感、思想、见解，学生才能读懂教师。这样的心与心的倾听，学习在悄然之中发生，师生都学会了尊重、包容、接纳、欣赏与分享。四是“对话”的研究方式。对话是共同体教学的一种重要能力，对话的发生是有策略的，对话的能力需要通过训练提高。无论是“学生与学生对话”还是“教师与学生对话”，对于教师来说都是有挑战的。课堂上，教师作为倾听者，需要精准把握教材的核心，熟记课文内容，因为基本功扎实才能在课堂上反应迅速。五是“开门”的研究方式。坚信打开教室的门，就是打开自己的心，就是勇敢地挑战自己。六是“分享”的研究方式。坚持通过“幸福有理”分享、听评常态课后的组内分享促成长。分享中有智慧，分享让新教师更快地融入学校文化，也深化了所有教师对学生、对教学、对教育的理解。

为成长还可以做些什么？

深度理解对话、合作、倾听  在“深度”上下功夫，尤其是深度理解对话、合作和倾听。我们需更加善于倾听学生内心的声音，寻求学生喜欢的学习方式，为学生搭建交流与学习的平台，让学习更温润、更有味道。对于共同体的研究，每个人的成长速度是不同的，因为我们对共同体的理解不同。如果教师对共同体有深度的理解，这样学生的提升就会更快，也更加能感受到幸福，发展也更加自主，教师会不断探究新的方式，不断去想“我还能怎样”。成长，发自内心，成于足下！

深刻把握学科学习的本质  我们追求的自主课堂，是既有幸福的温度，又有学习的深度、思维的力度以及触及心灵深处的精神愉悦。对学科理解的深度和广度是关键的制约因素。因此，课堂学习必须关注和聚焦学科的本质——所学知识的深度和广度。这是自主课堂的一个核心。如何达到这个目的，有两个关键，一是突破挑战性问题，二是相互倾听的协同学习。

现行的分学科教学难免有盲人摸象的弊端，所有的学科“坐”在一起，才能更好地看清这头象，实现整体育人任务。未来的课堂更需要打破学科的边界进行学科整合，培养学生综合的学科知识与学科技能。为此，我们着力探索、拓展学习空间，进行主题学习和项目学习研究。既关注学生的知识与能力，又关注学生的价值观与习惯培养;既关注学生学习的发生，又关注学生的实际获得，让拓展课程学习变得真正“有意义”。而这一切的基础，仍然是把握各学科的本质，站得越高，看得越清晰，整合中也就越知道自己在教什么，发现学科整合的价值和自身所做设计的价值。

总之，教师的成长，发自内心，成于足下。作为教师，在共同体研究中，我们将坚持不懈地深入学习，坚守我们的幸福初心，为我们每个人的人生和与我们相遇的每一个生命，努力成长！

（作者单位： 北京市丰台区丰台第五小学）