通过项目活动促进大班幼儿的深度学习

金川 朱婷婷

在幼儿园园本课程建设的大背景下，浙江省杭州市灯塔实验幼托园以“项目学习”为载体，秉承“基于项目、围绕问题、依托计划、关注过程”的实施原则，围绕儿童“感兴趣的活动”，尝试开展园本化、跨领域整合的项目活动实践探索。过程中，以小组为单位，围绕主题选择、梳理经验（预设网络图）、实施（计划和开始、实施和发展）、结束等环节进行跨领域的学习融合，形成持续性探究的深度合作学习，不断激发幼儿合作学习的兴趣，提高幼儿合作学习的意识，发展幼儿合作学习的能力，使幼儿成为主动的学习者和问题解决者，并促进核心素养的不断发展（如图1）。

确定活动主题，激发合作学习兴趣

世界阅读日期间，围绕“阅读节可以做什么”，小组开展讨论，孩子们决定做一本属于自己的绘本。通过讨论、协商，项目小组活动取名为“幸福绘本诞生记”。可见，选择有共同经验的、感兴趣的且能具体操作的主题——“小组合作制作绘本”，能激发合作学习的兴趣，还能促进有效的互动。因此，激发幼儿对“真实问题”合作探究的兴趣，营造民主、和谐的氛围，展开小组对话、交流，是迈出小组项目活动深度学习的第一步。

梳理浅层经验，增强合作学习动机

梳理经验，构建问题清单  围绕“合作制作绘本”这一操作性极强的实践问题，小组进行第二次讨论。基于日常经验积累，幼儿已储存了一些对“绘本”零散的经验，并且有思考、交流协商解决问题的意识萌芽——从“图书区拿一本现成的绘本”进行分析。通过交流，小组成员将自己碎片化的经验汇聚在一起，并进行简单的、浅层的梳理，达成共识。

第三次讨论，教师作为支持者与引导者，引发小组讨论，帮助幼儿梳理“是什么”“为什么”“怎么做”的问题要素，又一次帮助幼儿明晰“接下来所要做的事情”，推动幼儿将零散的、碎片化的经验进行系统化、有效的整合，将已知经验与新经验进行链接。

丰富经驗，梳理“儿童视角”下的项目网络图（如图2）  活动进行到此，从儿童视角，师幼共同将小组成员根据自己的兴趣和已有经验提出的下一步需要探索和解决的问题进行分类与整合，梳理出项目活动网络图。

制定计划书，逐步形成合作共识

确定小组计划：明确阅读节整个项目活动的实施计划，合作完成《幸福绘本诞生计划书》的展板呈现;个人计划：明确制作绘本过程中个人需要做什么，并制作《个人计划书》。因为这是一个持续4周的项目，对此，幼儿根据分配到的任务制定了个人计划，完成后再分享，使任务分工与协商结果一致。至此，幼儿不断地厘清项目活动需要解决的问题与内容，明确自己在合作学习小组中的角色，合作分工意识逐渐提高，达成合作的约定与共识，参与活动的积极性和专注性更高了。

基于问题解决的项目实施

交流协商取名字  幼儿提出为小组制作的绘本取名字。成员间自由发表自己的想法和意见，遇到意见不一致的情况时有协商解决的意识。在进行最后表决时虽对结果有异议，但幼儿对共同商定的结果表示尊重与配合，说明达成合作共识的意愿逐步显现。

分工合作寻素材  幼儿对于小组合作制作的绘本从大小、材料、使用上进行深度思考，提出制作可供多人同时阅读（制作大绘本），多次阅读后能不易损坏的绘本。这些都得益于幼儿日常生活中善于观察、善于思考的学习品质的发展，而且在小组讨论的过程中引发共鸣，并进行互相协商，体现了小组共同商讨的成果。

明晰任务真合作  根据“制作绘本”的过程性计划，小组成员根据《个人计划书》着手行动。过程中，小组成员对遇到的问题进行探索，如树枝等自然物不能粘在非织布上时，联想到生活中成人用胶枪来黏贴，并戴棉手套保护自己免在用热胶枪黏贴装饰物时被烫伤，又一次成功地解决了问题。

深入探究萌新意——制作邀请函  活动进展至此，小组又生成新的探索点，体现了项目活动预设与生成的完美结合。通过制作邀请函，为项目小组合作学习成果展示做铺垫。

多形式展合作学习成果  这是一个全面展示合作学习成果的机会，不仅是合作学习活动的重要组成部分，也是评价小组合作学习质量的重要依据。有的幼儿绘声绘色地讲述内容，有的则手舞足蹈地分享绘本制作过程中的小故事。不仅展示成果，还展示了完成合作学习任务、解决问题的过程。

项目活动促进深度学习的思考

基于儿童经验的主题，激发了合作学习兴趣  项目活动完成后，师幼共同回顾了过程，并形成了网络图（如图3）。

我们发现选择有共同经验、能进行“真互动”的项目主题，极大地激发了幼儿的合作兴趣;并且当主题与幼儿先前经验相关时，他们就有进一步探究的欲望与合作的动机;给予幼儿最大限度的自主合作、探究的权利，项目小组活动能够持续;当幼儿能运用符合他们年龄的合作技能或技术呈现他们的所知所学时，项目活动的合作学习变得丰富、多元、有深度。

立足于儿童视角的“计划书”，达成了合作学习共识  一是碎片化 VS 系统性。通过“小组计划书”的制定，小组成员逐步达成了合作共识。在活动的推动过程中，项目小组进行一次次的问题讨论、观点分享、倾听同伴，把需要的、合理的内容引入项目活动中，再讨论事件的先后顺序，形成小组计划。慢慢地，幼儿的片面、零散、主观的经验逐渐全面、系统、客观地呈现在“计划书”上。这不仅是一张计划纸，更多承载的是给予幼儿下一步进行合作学习的一个共同的方向与引导。二是盲目性 VS 方向性。通过“小组计划书”制定，小组成员逐步明确了合作意识。通过个人计划，幼儿正确定位了自己在合作团体中的角色，明确了自己在小组中承担的责任，小组成员们为了达到共同的目标而进行分工合作。在活动中复演计划的行为，让幼儿在小组中体验到了责任感。

定位于多领域融合的深度学习，发展了合作学习能力  一是合作探究能力的发展。“绘本制作”项目活动的实施着眼于幼儿经验的发展，让幼儿通过对生活中感兴趣的事或物进行分析、归纳和提炼，从而获得各种活动方式。其中，幼儿对胶枪、塑封机等新工具的使用就是在不断讨论分析和实践探索中出现的。其中，合作探讨和迁移经验体现了STEAM教育理念下的探究方法和技能，同时，活动以幼儿自主探究为主要方式，强调幼儿在真实情境中的互动与思考，不仅培养了幼儿的探究兴趣、科学态度和科学方法，还激发了幼儿通过团队协作，共同发现问题、解决问题的内驱力。二是合作解决能力的发展。项目活动从多角度寻求分析问题和解决问题的方法，尝试科学地解决问题，体验解决问题的多样性。计划后的项目执行过程中，幼儿通过讨论——沟通——协商——执行，遇到问题再分享——倾听——沟通，与他人合作找材料、编故事、使用工具、制作邀请函，分工绘画、剪裁、黏贴、展示成果等等，都是深度合作学习的过程。幼儿不再惯性地向成人提出一连串需要解决的问题，而是逐渐坐在一起讨论、分享经验，尝试自己解答问题。三是深度合作学习的跨领域融合。首先，在项目活动的最初阶段，孩子们努力阅读相关图书、寻找素材;在投票时，运用文字、符号和图画书为绘本取名;在师幼一起建构主题网络图时，孩子们努力阅读被写下来的文字;罗列问题清单时，他们努力运用各种符号表征各种问题;编写故事内容时，体现了幼儿阅读与前书写能力的发展。其次，幼儿们在项目小组活动中理解了责任、担当的含义，发展了社会交往能力。再次，在合作学习中，幼儿通过计划进行整合，培养了解决实际问题的创新能力与实践能力，促进了创造性思维的发展。最后，通过多元化的评价关注到幼儿的过程性成果，让幼儿体验到合作完成项目的成就感，提升自信心。

总之，幼儿始终参与整个项目活动的学习，积极主动地学习新知识，主动探索新的、需要解决的问题，并将它们融入原有的知识结构中，且将已有的知识迁移到当前项目活动新的情境中，推动了幼儿高阶思维与积极情感的投入，将深度学习落到实处。教师立足“儿童视角”进行经验梳理，小步递进且螺旋式地促进有深度的合作学习，不仅发展了幼儿社会性能力，还提升了学习品质，促进了幼儿核心素养的提升。

（作者单位： 浙江省杭州市灯塔实验幼托园）