语文阅读教学与互动反馈技术的整合

魏静

互动反馈系统是教学模式的一种革新，它使传统的课堂采用观察、问答、测验、作业等手段进行教学的局面得到突破，以其高效的反馈效能，自如地运用于小学语文阅读教学中，其优越性是不容置疑的。但是，对这一工具和手段，作为教师的我们必须认真钻研，使其与语文的课堂教学完美配合，以期达到事半功倍的教学效果。在教学实践中，笔者认为找准互动反馈系统的最佳作用点是关键。

创设情景，激发兴趣

建构主义认为，学习环境中的情景必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情景是最重要的环节或方面。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。此时利用互动反馈辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，激发强烈的探究热情，逐渐进入积极思维的状态，有话想说，有话可说，达到文章内容具体而深刻的理解。

强化重点，化解难点

教学重难点是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学方向。教学重点的突破、难点的解决一直以来都是教师花费心思最多的地方。通过互动反馈系统，在选择当中细化了难点，降解了难点，突出了难点，优化了课堂，以往几个环节能解决的问题，现在一个按点就迎刃而解了。

显示过程，启发思维

学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。但是，在小学语文教科书中，即使文章生动形象，呈现在学生面前的也只是文字符号，有许多现象甚至是学生无法直接感知的。这就必须借助形象思维才能再现、重组形象，进而理解语言符号。而小学生的生活经验是有限的，所以此时利用互动反馈系统，将学生无法直接感知的事实与现象，形象地展示在学生面前，让他们在脑海中建立与课文中语言文字符号相对应的表象，更好地理解语言。

如《鲸》一文在讲到须鲸与齿鲸的区别时，教师让学生充分自学抓住这两种鲸的特点后通过按点选一选：出示两张图片——一张须鲸的，一张齿鲸。让学生进行选择，判断哪个是须鲸？为什么？至此，学生对于须鲸是有须无齿，齿鲸是有齿无须这一知识有了形象的了解。

这里之所以能实现教学的优化，是因为将利用互动反馈系统与传统的多媒体进行了完美的结合，为学生提供了足够的感性材料，帮助学生形成了表象的认识，同时又唤起学生的学习热情，不仅可以看，还可以选，使学生在主动探究中获得知识，也提高了能力。

提供事实，建立经验

建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习實施知识“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。往往上课一开始，学生状态平静，此时应帮助学生在自身与教学内容之间，建立起能够互相沟通的渠道，使学生的学习心理活跃起来。而利用互动反馈系统是非常有效的方法。

如何缩短学生与教材之间的距离，如何使知识不仅仅是单一的灌输，如何巧妙地启发学生自己探究、思考，互动反馈将起到很大的作用。如学习古诗《山行》一课时，在解释诗句的意思后，提出这样的问题，笔者设计了按点：全诗哪个字是文章的文眼，最能表达出作者的心情：1.愁;2.寒。（正确答案：1.江枫渔火对愁眠）在学生与教师一起分析答案时，教师追问：作者为什么会愁？学生此时一定非常想知道写作的背景，这时告诉学生写作背景就比上课开始告诉学生要好。学生得知诗人落榜、远离亲人的遭遇后，能更深刻地体会作者孤独、愁闷的心理，拉近了诗人与学生之间、文本与学生之间的距离。这种选择的方式能够激发学生探究的积极性，使得每一名学生都不做听客儿，“逼迫”他们去一探究竟，在教师的引导下挖掘文章的背景，从而拉近与文本之间的距离。

提高审美，陶冶情操

利用互动反馈系统对朗读进行评价，体现了此系统“反馈“的最大优势。“美感仿佛可以摸得着”是艺术鉴赏的佳境，教师要引导学生体会课文中蕴涵的情感和美的意境，使其产生强烈的情感体验与美感体验，并通过朗读表现出内心的体验。每个学生朗读的水平不同，对文章的体会不同，全班学生对于其评价是最直接、最有价值的。让学生在朗读的氛围中相互评价，鉴赏，同时培养学生自我评价的意识。

如《鼎湖山听泉》一文中有很多优美的句子，我从众多资料中剪辑了几句“那像小提琴……”指名朗读，按点打分分为：A.3分;B.4分;C.5分。并且配有各分数段朗读的打分标准，这些标准也是学生努力的方向。朗读时配上抒情的背景音乐，帮助他们在感受、审美价值上有一个较大的提高。

总之，教师一定要根据教学内容、教学任务，学生的认识规律、心理特点、学习实际等诸多因素去综合考虑，确定互动反馈系统的最佳作用点，发挥其强大的评价、反馈、检测、练习功能，找到语文阅读教学与互动反馈技术的最佳作用点，让语文阅读教学在信息技术的辅助下实现高效、高质。

（作者单位： 北京市丰台区师范学校附属小学）