小学语文教学与留守儿童家庭教育研究

许艳霞

摘 要：随着我国经济的发展，多数农村人员加入进城务工的浪潮，随之而来的是他们子女的教育问题。一部分农村务工人口的子女随父母入城，一部分则与他们的祖父母或者旁系亲人留在农村，我们称之为留守儿童。留守儿童是现代社会的一个特殊群体，本该在父母的关怀教育下长大的他们却独自面临成长过程中学习上和生活上的问题，家庭教育的缺位会阻碍他们完整人格的形成。笔者在这篇文章中将主要探讨如何将小学教育渗透融合到留守儿童的家庭教育中，并对他们的成长起到帮助促进作用。

关键词：小学语文教学;留守儿童;家庭教育

引言：

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾做了一个比喻：如果儿童是块大理石的话，那么把这块大理石塑造成精美绝伦的雕像需要六位雕塑家，他们分别是家庭，学校，儿童所在的集体，儿童本人，书籍和偶然出现的因素。从这个比喻中可见家庭教育与学校教育二者的重要性。语文教育正是通过使同学们体会并领悟过往先贤的著作，感知宇宙苍穹与自然，体察生活中小的细节与美丽从而使其成为一个拥有完整情感能力的人。小学语文教学如何在留守儿童家庭教育处于长期缺位的状态下，发挥其作用，守护与促进儿童成长是我们亟待解决的问题。

一、留守儿童家庭教育缺失的主要体现

留守儿童家庭教育缺失时期正值他们人生观，价值观逐步开始确立的阶段，此时家庭教育的缺位使孩子们的成长缺乏正确的引导而催生出他们的很多心理问题和行为问题。行为上，一些孩子会养成一些不良的衛生习惯，例如不按时洗澡洗头，清理指甲，不定时吃饭，还会在与外界的沟通上出现问题，以自我为中心，易怒暴躁，脏话连篇，欺负弱小。还有一些孩子会有意获得更多外界关注而故意做一些不被认同的事，如扰乱课堂秩序、打架、挑衅故意引起争端等。心理上的问题主要有两个趋势，一种是内向的孩子在受到外界的多次打击之后会归咎于自己，最终趋向于自闭抑郁，甚至自身伤害行为，一种孩子受到打击之后虽也不会立即反馈，但他们会积攒对这个环境的负面情绪，积攒到一定程度后作出危害环境与社会的事情，造成严重后果。

二、小学语文与留守儿童家庭教育高度结合的策略和方法

（一）小学语文阅读教学在留守儿童家庭教育中的作用

阅读是拓宽视野与增长智慧的明智选择。培根曾说：读史使人明志，读诗使人灵秀。我国小学语文教材都是专家学者们从浩瀚的文学著作中选出的适于小学生品读的文章。其词句间充满了优质的价值传达。让孩子们徜徉于书中故事里，领略他们的悲欢离合，欣赏他们高贵的性格特质，这会潜移默化地改变孩子们性情，使其逐渐向善向好[1]。例如，小学三年级上册语文教材中《不懂就要问》一文中，讲述了伟人孙中山幼时求学的故事，不简单屈从于旧时教育的绝对权威，而是保留自己对学习的看法，实事求是，勇敢发问。老师要从这个名人事例过渡到孩子们平时的学习生活中，教育其做学问或者做任何事情都要扎扎实实，脚踏实地，实事求是。面对不了解的事物，不仅要知其然还要知其所以然，不随波逐流，养成知之为知之不知为不知的谦逊务实的学习态度。

另外，教师利用一些图书资源来建立一个图书角，每周定期举办阅读课，通过小组阅读，个人阅读，老师带领阅读，体验阅读，情景扮演式阅读使孩子们真正理解书中故事情节和表达的思想。教师还可以鼓励孩子们写日记，写读后感，记录和反思自己的心理变化过程和日常行为。简而言之，就是要让孩子们以书中优秀人物品质为标杆，校正自己的思想与行为，这起到对家庭教育中思想与行为引导教育的补充和加强的作用。

（二）小学语文写作教学在留守儿童家庭教育中的作用

写作是一个认识自我，表达自我的过程，孩子们对一个话题发散和阐述，反映了他们的心中真实的所思所想，这是教师掌握孩子们思想动态的契机，也是让孩子们敞开心扉表达自己的契机，教师如果能够上好写作课，对拉近与学生的心理距离和塑造学生人格大有裨益[2]。农村儿童对于现代化产物没有城市儿童熟悉度高，但是他们对大自然了解程度远高于城市孩子，教师在布置写作任务时要充分考虑这一特性，布置文题要是孩子们平常生活中常接触的，对这件事物有话可言，言之有物的文题。例如，农作物的种植、栽培、收获的过程，家禽家畜饲养与生活习性，也可设置引导他们剖露自己内心的问题，如自己最爱的人，自己最想做的事情，自己的梦想，自己的烦恼等等。农村留守儿童平时的生活体验单一，语言交流也单一，词汇贫乏，教师在品评作文的时候要持积极鼓励的态度，帮助他们规范标点，通顺语句，注重行文格式，鼓励大家修改完成后在讲台上大声诵读自己的文章，这对孩子们交流情感，提升共情能力也有很大帮助。最后把优秀文章粘贴于学习角供大家学习，激励大家敞开心扉，学会表达自己，起到对家庭教育中交流与倾听教育的补充作用。

（三）小学语文口语交际教学在留守儿童家庭教育中的作用

有些老师在小学语文教学中轻视口语交际教学，认为它与日常交谈没什么两样，这是颇欠妥当的。语文教学中设置口语交际是为了让孩子们和外界环境达到有效优质的沟通，提升他们处理沟通问题的能力。可以说口语交际教学是沟通艺术的养成。农村留守儿童平常接触的人都是本村特定的几个人，每天输出的交谈内容可能已经成为定式，如果把他们放到一个更复杂、语言沟通信息更加微妙的环境中，能否高效处理别人传达给自己的信息这是一个问题。甚至，有些孩子本就内向沉默，排斥与人交流。口语交际就是为了解决这些问题。

在口语交际教学中，设定话题或者某个具体情境，分配角色，在你来我往的交谈之间，提升他们的语言组织能力与语言逻辑思维。例如，小学语文三年级下册教材中《劝告》一节的口语交际，就要设定一个具体情境，一个是劝告者，一个是劝告的人，假设话题是如何劝告一个正在欺负弱年级的学生停止欺负别人并赔礼道歉，劝告者就需要准备能够说服被劝告者的论据，有理有据地讲述自己的观点，为什么不可以欺负弱小。被劝告者可以提出自己拒绝说服的理由。口语交际实则是辩论，演讲等语言艺术学习的铺垫，孩子们只有学会逻辑清晰，条理通顺的表达自己的想法并善于倾听别人才可在社会沟通互动中不处于劣势，这起到了家庭教育中培养语言沟通能力的作用[3]。

结束语：

综上所述，留守儿童家庭教育的缺失给孩子们带来的影响是深刻的，小学语文作为一门提升人素质与道德的学科对留守儿童家庭教育的缺位起到一定补充作用。但是留守儿童的教育问题和成长问题仍需社会多方面的努力，例如支教教师，政府对贫困地区的教育投资，社会组织对留守儿童的心理疏导等等这些都可对留守儿童成长起到帮助作用。

参考文献：

[1]罗黄秋子.小学语文教学中对留守儿童渗透生命教育的实践探讨[D].华中师范大学，2016.

[2]余小红.农村小学全科教师职前培养研究[D].华东师范大学，2018.

[3]丁林霞.小学语文教学与留守儿童家庭教育研究[J].课程教育研究，2018，12：130-131.