初中物理“问题驱动”教学的设计策略

白广虎

摘   要：在初中教育阶段，物理教学十分重要，不仅能够帮助学生掌握物理知识，还能够培养学生的物理实践能力，启发学生的思维，引导学生进步。传统的初中物理教学以应试化教育为主，不仅无法满足学生的学习需求，还可能导致学生对物理学习产生抵触感，因为整体的教学过程枯燥乏味，机械化特征显著。在新课程改革的背景下，教师想要提升物理教学效率与水平，就必须合理设计问题驱动教学方案，促进学生进步。分析了初中物理“问题驱动”教学的设计策略，希望能够为教师同仁提供一定参考。

关键词：初中物理;问题驱动;教学设计;策略

虽然在初中学习阶段学生的学习压力没有高中那样大，但是每个学生都面临着中考，物理作为中考的必考科目，重要性不可忽视。很多教师在物理教学的过程中仅以理论知识传授为基础，希望能够帮助学生取得理想的分数，但这种教学方式会削弱学生对教师的认同感，降低学生对物理学习的兴趣。除此之外，很多初中物理教师的教学意识都较为传统，认为在物理教学过程中不需要运用创新式教学方法，只需要提高学生分数即可，这种想法在一定程度上影响了问题驱动教学的实践。如果教师在教学中不及时转变自身的固化思维，就会影响学生对物理知识的掌握，无法达到新课程标准为初中物理教学制定的目标。本课题分析了相关问题，具有一定现实意义。

1    “问题驱动”教学的概念与意义

想要对整体问题进行研究，就必须在一定程度上明确“问题驱动”教学的概念与意义。从其概念来看，问题驱动主要就是在开展教学前对合理的问题进行设计，通过问题对学生进行启发，循序渐进地提升学生对知识的理解程度，促进学生学习。在对问题驱动教学进行实施的过程中，教师应在充分尊重学生主体地位的基础上合理开展教学，对问题的设计应满足学生的学习需求，而要真正做到这一点，教师就必须要加强与学生的交流与沟通，明确学生的想法以及其在物理学习过程中存在的问题，在此基础上，因材施教可发挥问题驱动教学的真正价值[1]。

从问题驱动教学的意义来看，完全从学生的需求入手开展教学，可在一定程度上保证教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全方位发展。传统的物理教学仅仅将教学重点放在考试知识点的传授方面，这也会影响学生对物理的理解而在问题驱动教学下，物理教学范围得以扩大，学生不仅能够掌握物理理论知识，更能够通过实践增长自身的见识，详细地了解物理知识并体会到学习物理的乐趣。

在初中阶段的教育中，物理是十分重要的科目之一，但传统物理教学具备机械化学习的特征，很难引起学生的兴趣，所以学生的学习效率始终无法提升，无论是在成绩方面还是在兴趣方面都较为低下。针对这种情况，教师应合理地开展初中物理问题驱动教学，创新教学方法，注重对学生的启发，让学生在回答问题的同时感受到良好的物理学习氛围，获得较好的学习体验。

2    初中物理“问题驱动”教学的设计原则

2.1  问题设计要有目的性

初中物理教师应明确问题驱动的教学设计原则，只有如此，才能够通过问题驱动的教学方式改善学生的学习状态，促进学生进步。在对问题进行设计的过程中，相关教师应保证设计的问题具有目的性。传统的物理教学过程主要是由教师在讲台上为学生灌输教材上的物理知识，学生则被动地在讲台下听讲。随着新课程改革的实践，课堂提问的重要性越来越明显，如果不能设计出具有目的性的问题，那么整体教学过程就很可能缺乏实际意义。

在对问题进行设计时，教师一定要了解提问的目的，如果是为了对一些重点知识进行强调，教师就应该设计一些难度较高却具有启发空间的问题，如果是为了对学生的积极性进行激发，那么就应该设计一些具有趣味性、联系生活实际的问题，如果是为了巩固学生学过的知识，那么教师提出的问题就必须要具有理论性。总而言之，教师只有明确提问的目的，才可以设计出具备实际意義的问题让学生解答。

2.2  应保证问题的探究性

在新课程标准中，初中物理的教学目标包括促进学生自主探究。在问题驱动教学的设计过程中，教师应保证问题的探究性，只有遵照这一原则开展教学设计，才可以在满足课程标准要求的基础上解决传统物理课堂教学中的很多问题。探究性问题可以较好地提升学生的创新能力，改善学生只知道理论知识却不知道如何实践的情况。在教学实践中，物理教学中的很多知识及概念，学生都是刚刚接触到。对于部分学生来说，接受这些知识及概念存在一定难度，无法对其进行细致的理解，在这样的情况下，教师应合理对其进行引导。例如，在针对“挥发性”提出问题时，教师可以先联系生活实际，让学生进行思考，之后再对词语进行合理的解释，并提出具体问题，这样就可以帮助学生记住“挥发性”这一词语的概念，并联系到很多生活中的物理特性，包括酒精、驱蚊水等都具备这些物理特征。总而言之，在设计问题的过程中保证问题的探究性十分重要。

2.3  应提出适合学生的问题

在对问题进行设计时，初中物理教师必须要明白，每个学生的物理基础都不同，学习物理的天赋也存在差异，学生的个性特征与自身能力不同。如果教师将问题设计得较难，物理学习水平不高的学生很可能会被排除在课堂外。教师应遵守应有的原则，提出适合学生的问题，根据学生的理解能力提出难度各异的问题，保证每一个学生在回答问题的过程中都能获得进步。例如，教师可以采用层次递进提问的方式，先向学生提出较为简单的问题，进而持续地加大问题难度，对知识范围进行扩大。这样就可以帮助学生对知识进行理解，难度较高的问题可以先让学习能力强的学生进行回答，理解能力一般的学生在回答了简单的问题后，经过教师及其他同学的引导与启发，也能够逐渐掌握难度更高的知识。

另外，教师还应该对学生进行合理引导，让学生们能够做到相互提问，可以使全体的学生都能够参与到课堂学习过程中，积极地对问题进行思考，从而在回答问题时循序渐进地获得进步。

3    初中物理“问题驱动”教学的具体设计策略

3.1  完善物理教學过程

初中物理问题驱动教学的具体设计策略应以完善物理教学过程为主。在对物理教学过程进行设计时，很多教师往往只关注知识及技能的传授，在一定程度上忽视了教学过程的完善，这不利于提升学生的物理能力，虽然学生可能也会在考试中取得一定的分数，但学生真正的物理能力却没有得到提高，这种教育缺乏实际意义。所以，教师应在问题设计时注重教学过程，将发现问题、分析问题、解决问题3个部分完全地纳入到教学整体范围当中，让学生带着问题去学习物理，了解物理概念的建立过程，有利于学生对物理进行深层次的理解[2]。

例如，在对“速度”这一概念的具体教学过程中，传统物理教师往往会在上课时直接将速度的定义告诉学生，让学生死记硬背，这种教学方式的效率较低，学生对物理的学习不感兴趣，长此以往还会形成抵触感。在问题驱动教学的设计过程中，教师不能够急于给出“速度”的定义，而是应该通过提问来逐渐地启发学生，让学生自己对速度的问题进行思考，从而得出定义。例如，教师提问：“我国有很多优秀的短跑运动员，在运动员比赛时，如果你是裁判员，究竟该如何判断哪位运动员跑得最快呢？”这一问题的提出相当于问学生具体的物理概念，在提出问题后，教师还应给予学生分组讨论的机会，在讨论的过程中，学生自己就可以在一定程度上明确速度的概念。

总的来说，开展“问题驱动”教学的基本目的在于提出问题让学生思考，之后由学生自己进行解答，这也符合以学生为主体的新时代教学思想。在对问题进行设计的过程中，教师应让学生在对物理知识形成过程进行理解的基础上主动地对其进行构建，在自己的大脑中形成物理规律，长此以往，学生不仅可以提高物理学习成绩，对物理进行学习的兴趣也可以得到进一步的激发[3]。

3.2  提升学生的创新能力

问题驱动教学的设计应注重提升学生的创新能力，在如今的社会环境下，创新能力成为了每个人都需要具备的素质。在物理教学过程中，教师应设计一些具有开放性的问题，让学生能够立足于自己的角度对问题进行思考，即便自己的见解与其他同学不同，也要提出来，这也是创新的基础。当教师能够做到对问题进行合理设计，学生的求异思维就可以得到培养，进而促进学生未来的发展。例如，在“测小灯泡额定功率”这一课程的实验过程中，教师可以先让学生完成实验，之后再向学生提出问题，让学生进行思考：“如果在实验的过程中电压表出现了损坏，给你一个已知阻值的电阻，单刀双掷开关，还能够对原有器材进行利用继续测出小灯泡的额定功率吗？”如果教师没有提出这一问题，那么学生在完成常规学习内容后就不会再继续思考，更谈不上创新。教师提出了这一问题，学生就可以在教师的引导下重新设计电路，提升学生的创新能力与实践能力。

3.3  激发学生的探索积极性

在问题驱动教学设计中，教师应想办法对学生的探索积极性进行激发，可以以问题为核心对学生应该掌握的知识内容进行规划，在对问题进行设计的过程中，教师还应适当对物理情境进行创设，保证问题的引导性、启发性与针对性，对学生的探索欲望进行激发，提升学生的思考兴趣，让学生在对问题进行思考的过程中感受到物理的趣味性。

例如，在“空气的力量”这一课程内容的教学过程中，教师先在学生面前将一个塑料瓶的底部刺几个小孔，之后用手将细孔堵住，并在塑料瓶中灌满水，接着教师拧紧瓶盖，将塑料瓶拿在手里并松开堵住刺孔的手指，学生发现塑料瓶并没有从底部流出水来，这种现象超出了学生的认知，让学生十分感兴趣，在这样的情况下，教师就应该向学生提出问题：“为什么被刺孔的塑料瓶底部没有流出水呢？”这一问题可以让学生认识到大气压的存在，在此基础上开展教学，可以取得事半功倍的效果。

4    结语

综上所述，传统的初中物理教学以应试教育为主，不仅无法满足学生的学习需求，还可能导致学生对物理学习产生抵触，因为整体的教学过程枯燥乏味，具备机械化的特征。除此之外，传统的物理教学过程主要是由教师在讲台上为学生灌输教材上的物理知识，学生被动地在讲台下听讲，整体教学过程效果无法适应时代发展要求。在新课程改革的背景下，教师想要提升物理教学效率与水平，就必须要合理设计问题驱动教学方案，促进学生进步。

[参考文献]

[1]王 东.问题驱动式教学策略在初中物理新授课中的范式研究[J].数理化学习：教研版，2019（3）：11-12.

[2]徐晓佳.目标导引，问题驱动，活动架构—初中物理课堂教学设计的原则与策略[J].湖南中学物理，2016，31（11）：28-30.

[3]周桂凤.敢“问”路在何方—初中物理教学中问题设计的策略[J].考试周刊，2013（91）：140.