浅析农村小学语文高效课堂教学的策略探究

李素超

摘 要：小学语文是我国义务教育阶段的重要基础学科，开展高效的课堂教学对于学生人文修养以及道德品质的形成都起着关键作用。但是，农村地区相比于城市来说，其教育理念和教学模式存在着落后僵化的教育弊端，需要农村小学语文教师能够积极寻求课堂教学的创新与改革，从而构建高效的小学语文课堂教学，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文;农村地区;高效课堂;教学策略

前言：

在新课程改革的教育背景下，新课标要求小学语文教师除了要加强基础知识教学以外，还要注重提升学生的语文综合素养，着眼于学生的全面发展。因此，农村小学语文教师应当不断反思实际教学存在的问题，并严格遵循新课程所提出的教学要求，积极创新多元化的课堂教学活动，提升学生的主体地位，实现农村小学语文教学的创新与改革。

一、创设趣味教学情境，激发学生的学习兴趣

由于农村地区的教育水平和教育理念较为传统僵化，所以现阶段农村地区大多数的小学语文教师都习惯于采取传统“填鸭式”的教学模式，导致学生只能长期处于被动的学习地位，使得学生的学习兴趣和积极性十分低下，自然也就谈不上提升学生的语文综合素养。因此，教师要积极探索创新课堂教学模式，可以通过创设趣味教学情境的方式，有效激发学生的学习兴趣。

例如，教师在执教部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一课时，就可以对学生进行询问：“同学们，你们认识青蛙吗？那你们知道青蛙小时候长什么样吗？”教师就可以利用多媒体教学设备为学生展示小蝌蚪的插图，并告诉学生这就是青蛙小时候的样子。随后教师就可以对学生进行激趣导入教学：“同学们，我们这节课讲的是小蝌蚪历经波折找到自己妈妈的故事，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？你们想不想知道小蝌蚪是怎么找到自己妈妈的啊？”在许多学生产生学习积极性和探索欲望之后，就可以带领学生们进行自主朗读课文和深入探究。从而改变傳统教师“单刀直入”的教学模式，以符合学生身心发展的教学导入形式，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，进而能够确保小学语文课堂教学的顺利开展。

二、发掘乡土资源教学，提高学生的语文素养

虽然农村地区相对于城区教学来说教学设施和教学资源相对落后一些，但是农村地区却有着城市教学所匮乏的广袤自然生态资源，可以说是开展素质教育和提升学生语文综合素养的天然教学宝库。因此，农村地区的小学语文教师要擅于发掘乡土教学资源，进而能够将当地的自然风光与风土人情渗透在语文课程教学中，从而有助于提升学生的文化理解与传承，审美鉴赏与创造等语文核心素养。

例如，教师在执教部编版四年级语文下册《乡下人家》一课时，就可以在正式授课之前，让学生结合自身实际思考自己印象中家乡最美的景色是什么？应该会有许多学生回答不上来，因为他们对于自己生活的空间早已再熟悉不过了，甚至总是将周围的一切当作是理所当然的存在，很少会有学生驻足下来细细品味家乡的美好。所以，教师在带领学生感受作者笔下所描绘的乡村自然风光之后，就可以组织学生利用课下时间一起品味家乡独特的自然风光和人格魅力，让学生能够以作者写作的角度来观察生活中的每一件小事，进而感受到自己家乡的独特魅力，还可以提升学生的语文思维能力和审美鉴赏能力。此外，教师还可以结合当地特有的民俗活动，带领学生一起进行参与体验，进而有助于提升学生的文化传承与理解素养。

三、采取分层教学举措，注重学生的个性发展

鉴于学生之间存在着明显的个性化差异，因此不同学生的学习基础以及学习能力都存在着一定的差异性。因此，农村小学语文教师要秉承着生本教育理念，能够尊重学生的个性化发展，进而采取分层教学举措，有效提高学生的学习效率和语文素养，满足不同学生的学习需求。所以，教师可以根据学生的语文学科基础、学习水平以及内在潜力，将学生科学合理的分成不同的学习层次，并针对不同学习层次的学生制定个性化的教学方案和学习目标。

例如，教师在课堂教学之前对课程内容进行深入分析与研究，进而划分课程内容中的基础内容，有难度内容和探究性内容，之后就可以按照学生的不同学习层次制定教学方案。比如，按照学习综合水平的由高到低，将学生划分为A、B、C三个层次。以部编版三年级语文下册《守株待兔》一课为例，为了实现有效的分层教学，满足学生的学习需求，教师可以通过创设问题情境分层的方式进行。比如针对于学习基础较差的C层次学生，教师就可以在课程初始阶段要求他们自读课本，标注和掌握生字词。而对于学习基础较好的B层次学生，则可以要求他们在此基础上，思考“守株待兔可以成功吗？”而针对于学习基础较强的A层次学生，就可以让他们在通读课文之后，探究这篇文章的中心主旨是什么？以此来达到教学方案和学习目标分层的目的，真正实现因材施教的教育理念。

总而言之，农村小学语文教学由于受到地域以及经济发展的限制，相对于城市小学语文教学来说，其高效课堂教学的构建存在着较多的局限性。这就需要农村小学语文教师能够紧跟时代发展的步伐，明确新课标所提出的素质教育要求，进而能够不断创新与完善小学语文课堂教学。从而通过创设趣味教学情境，采取分层教学举措以及发掘乡土资源教学的方法，全面提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]魏新萍.农村小学语文教学存在的问题及改进措施[J].学周刊，2017（30）：58-59.

[2]徐清平.农村小学语文课堂有效教学实施策略的研究[J].汉字文化，2017（17）：50-51.