农村小学生口语交际能力的培养之我见

谭万枢

摘 要：语言是最重要的交际工具。生活中处处离不开语言文字，它是人类文化的重要组成部分。因此，教学中如何提高学生的口语交际，掌握这一交际工具，是语文教学的重中之重。

关键词：农村;小学生;口语交际;培养

日常生活中，人们无时不在表情达意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。它是我们生活沟通必不可少的一项重要社会活动，小学阶段又是儿童口语交际能力发展的最佳阶段。然而在教学实践中，很多老师多是重知识轻能力、重书面轻口头，尤其是我们乡村学校表现更为突出，因而导致小学生口语交际并未得到真正的发展。本人从事农村小学教育已有二十二个年头有余，从实际教学经历中，让我更深刻地认识到，农村小学口语交际教学还存在很多问题，加强对我们农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村小学生的全面素质，开展农村小学生口语交际的分析和研究确实是刻不容缓。

新课标中指出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”针对培养学生的这一基本能力，口语交际已经成为我们小学语文教学的重要任务，也成为小学学校实施素质教育的重要途径。现在，我就结合平时自己的教学工作经验，简单谈谈培养学生口语交际能力的几点粗浅的看法。

1.对小学生进行语言规范

俗话说，有什么样的老师，就有什么样的学生，他们的模仿性很强。因此，我们作为老师的就要时时处处做好学生的表率，这就要求教师能够坚持使用普通话进行各种教学活动，从而带动小学生养成说普通话的良好习惯。教师要能自始至终地使用普通话来进行各种教学工作，包括提问、讲解、与学生之间的对话等。当小学生不自觉地使用方言来回答问题时，教师需要能够选择合适的终止方法，并使用普通话对其进行提示，做好示范工作。这样就能够让小学生在学习活动中逐渐养成说普通话的习惯。教师还要亲身投入到与学生进行沟通和交流的过程中，例如谈话和打招呼时，积极主动地使用普通话，调动小学生说普通话的兴趣，让他们敢于说。这种方法对于教师指导和纠正学生出现的语言不规范现象有着积极的作用。还需要结合学生日常学习习惯来举办讲故事、朗诵、辩论会、演讲等比赛，从根本上增强小学生学习普通话的意识，提升他们的普通话水平。

2.激发学生想说、要说的兴趣

兴趣是一个人最好的老师，有了兴趣就有了动力。所以，在口语交际的教学中首先要提起学生的兴趣来，让他们愿意开口、想要开口、乐意开口。教师可以创设一定的情境，让学生融入到情境当中，再加以老师的鼓励和引导，使学生对口语交际产生兴趣。

3.增强主动交流的参与意识，突出交际主体

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。同样，口语交际也必须突出学生的主体地位，激发学生的兴趣，放手让学生主动参与，积极交流。 一要让所有学生确定交际的主体地位，以学生为本是教育的出发点，也是口语交际的立足点。在口语交际教学中，教师尽可能地给学生以人文关怀，满足学生的需要，让学生充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要把口语交际教学渗透于各科教学以及学生课余生活的各个方面，使学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际，以不断提高学生与别人交往的能力。 二要让每个学生承担具体的交际任务。教师要把交际的任务交给每一个学生，让每一个学生都参与进来。以小组或同桌为单位，采用讨论、自我介绍、问答、编演课本剧等多种交流形式，让每一个学生都参与到口语交际中来，让他们都感到自己身上的责任。四、落实教材中的口语交际课程。在以前应试教育的大环境影响下，我们的小学教育基本上都将教学的重点放在提升学生学习成绩上面，这种立足点，就决定了老师在教材处理上，都偏重于考试的知识点，而口语交际部分，由于口语交际部分重在语言实践，不容易形成试卷题目，所以老师往往就将教材中的口语交际疏忽，有些老师就蜻蜓点水一笔带过，甚至还有一些老师干脆置之不理。所以，要提高小学生的口语交际能力，首先就要解决教材中口语交际课程的落实和执行，把口语训练真正摆上教学桌面，仔细推敲，认真执行。

4.不把口语交际课上成说话课，淡化交际性

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

5.精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话内容。低年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要有创造性地用好教材。二是教师选取的课外说话材料。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据学生的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的內容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，我们教师应当做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住有利时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

6.创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

6.1开展丰富多彩的口语交际实践活动。口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如：（1）口述见闻活动：在课前几分钟，开展一句话活动。天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动：如对学习进步的同学，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动：教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。

6.2延伸课外，开辟口语交际的新渠道。教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评。还有要求学生帮父母买东西，进行讨价交易，进行力所能及的购物活动等，锻炼学生的口语交际能力。

总之，培养农村小学生口语交际能力是素质教育和提高人才素养的需要，我们不仅要在教学中去培养、去引导，使小学生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应该在实践中去体验与延续，能够在人际交往与社会交际中展示自我的魅力，促进人们之间和谐地发展。让他们人人争做一名令人喜欢的好少年。

参考文献：

[1]许兵.原点上的突破口语交际教学有效性策略例谈[J]江苏教育研究.2013（29）.

[2]陈彪.农村小学口语交际教学现状的调查[J]教育科学论坛，2010（04）.