小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

于建华

摘  要：随着新课改在小学数学教学中的推广及应用，从而促使其学科教育改革取得了突破性的进展。尤其是学科核心素养培养方面引起了极高的关注度，从根本上推进学生的综合素养得以显著提升与改善。本文中简要阐述了小學数学核心素养培养的关键性，并阐述了基本的实施路径，以促使小学数学核心素养培养达到预期的效果。

关键词：小学数学;学科核心素养;培育;基本路径

引言：

从长远角度分析，小学数学学科核心素养的培养对学生的成长至关重要，更关键的是对数学知识及方法乃至数学精神的应用影响深远。如何构建小学数学学科核心素养培养是当前的教学的重点所在。文章以此作为突破口，全面论述了小学数学学科核心素养培养的基本路径及策略，以期达到最理想的效果。

一、小学数学学科核心素养培养的重要性

进入小学数学高段学习以来，很多学生在数学学习过程中遇到了极大的阻碍，这使得他们学习的积极性受到极大的影响，自然也影响到学生最终的学习效果。值得注意的是，大部分学生存在的普遍问题就是只会基础知识，一旦涉及转弯思考的问题就会受阻。所以培养学生学科素养显得极为关键。这就需要教师充分发挥自身的功能作用，对学生予以有效的引导，不断拓展学生思维，使其能够做到举一反三。

二、小学数学学科核心素养培养的基本路径

1.明确教学目标，强化学生核心素养培养

随着小学数学教育改革的推广，教师对于核心素养培养也给予充分重视。这期间需要教师不断提升自身的专业素养，并且需对教材进行适当的改革，这样才能更好地落实核心素养教学，取得理想的成效。因此，从整体角度分析、优化数学教学，改善学生核心素养，可谓是迫在眉睫。针对数学核心素养而言，这并不是简单的、纯粹的数学技能，而是综合文明素养，同时也是个体融入社会，乃至自我发展不可缺少的素养。从某种层面来说，核心素养并不是先天造就的，而是通过后天实践而获得的。而素养的形成过程，则是多次反复训练而获得。教育改革促使小学数学课程标准及教学大纲得以不断调整，促使数学教学获得了质的飞跃。例如：教师在对学生展开时间教学时，要根据数学核心素养培养理念细化每个教学环境，并且从不同的角度对学生进行实践的教学，不只是空间方面，还需要在其他方面予以延伸，让学生可以多角度学习相关知识，使其能够形成扩散思维。例如：分数乘法及除法教学过程中，教师的教学策略应用应当以学生实际情况为基础，组织符合学生实际情况的教学形式，从而达到良好的教学效果。以分数应用题为例，教师引导学生通过用词的变化而做到举一反三，掌握解题要领。

例如：甲数是乙数的23，乙数是丙数的34，甲、乙、丙的和是216，甲、乙、丙各是多少？

解法一：把丙数看所单位“1”那么甲数就是丙数的34×23=12，

丙：216÷（1+34+34×23）=96;乙：96×34=72;甲：72×23=48。

解法二：可将“乙数是丙数的34”转化成“丙数是乙数的43”，把乙数看作单位“1”。乙：216÷（23+1+43）=72;甲：72×23=48;丙：72÷34=96。

解法三：将条件“甲数是乙数的23”转化为“乙数是甲数的32”，再將条件“乙数是丙数的34”转化为“丙数是乙数的43”，以甲数为单位“1”。

甲：216÷（1+32+32×43）=48;乙：48×32=72;丙：72×43=96。

答：甲数是48，乙数是72，丙数是96。

教师在教学过程中要注意引导学生掌握举一反三的能力，使其能够大大提升问题解决能力。

2.运用多媒体设备组织教学，达到创新与探究目的

随着现代信息技术发展的不断加快，现代教育技术在小学数学教学中也得到了极为广泛的应用。从实际反馈可知，取得了比较理想的教学效果，促使小学数学教学活动变得生动形象，富有趣味性，更能吸引学生的注意力。可见教育现代技术不仅增强了课堂教学的有效性，与此同时，还能不断拓宽学生视野，在知识方面进行延伸，由此加快学生全面发展。

3.实施教学拓展，加强学生素养

教学拓展对小学数学教学来说非常有必要。由于小学数学教材难度不高，知识内容也比较少，教师可以适当地拓展，能够加强学生学科核心素养的养成。教师可以通过生活中的实际案例实施生活性拓展，也可以通过数学理论辅助实施理论性拓展。如关于追及类问题，教师可以关联到数学建模和逻辑推理等众多素养。在完成追及类运用教学后，教师可以在此基础上实施相应的拓展，把原有直线追及类问题变成曲线追及类问题，或是改变追及形式，实施教学拓展。

三、结语

小学数学核心素养的养成并非一朝一夕可以达成，需要经过不断的发展与提升。因此，在进行小学数学教学时，教师需要将培养学生学科核心素养有效地落实到教学的各个环节，让学生在体会观察、猜测、实验、推理、计算、验证的基础上，通过独自思考、动手操作与合作基本了解和掌握数学内容，形成最基本的数学思想与数学技能，将数学学科核心素养发展与目标有机结合起来。教师在不断培养和提升学生数学学科的核心素养的同时，也能提升数学教学效果和质量。

参考文献：

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[2]韩涛.试论小学数学学科核心素养及其培育的基本途径[J].数学学习与研究，2018（06）：104+106.

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