构建和谐的师生关系，培养学生积极心理品质

黄培坤

摘 要：青春期是人一生的重要过渡期和提速期。一个从稚嫩走向成熟的过渡期，是一个开始从学校迈向社会的转折期，同时也是一个心理急剧变化的时期。学校教育是青少年成长的重要环境，和谐的师生关系对青少年的心理健康成长有着举足轻重的作用。本文基于若丁斯关怀教育理论，在教育教学中人文关怀、从平等对话、活动实践、发展性评价等四方面构建和谐师生关系，建立和谐师生关系，帮助培养青春期积极健康心理，从而产生配得上“教育”学生习得与成长。

关键词：青春期;师生关系;心理健康;关怀;积极;和谐

青春期是一个朝气勃，充满活力的时期，但同时也是一个充满错综复杂的心理健康问题的危机时期，在他们走向成人的过程中总会遇到各种心理问题，这些问题的合理，恰当的疏导解决，对他们道德养成，人格塑造起着重要的作用。家庭教育、学校教有和社会教育三位一体是每一个人都必须经历的。而在这当中学校教育在人的成长過程中起着极为重要的作用，首先，学校是人们受教育地方是人们有生以来所接触集体学习生活的第一个环境，是一个人接受德、智、体、美、劳全面发展教育的场所。学校对一个人的身心成长，道品质的发展，个性特征的形成产生重要的影响。第二，学校是人们在身体和心智成长的生关键场所，学生获取广泛理论知识都是在学校里度过的，他们最初的人生观、世界观和价值观正是在学校中形成的，和谐的师生关系是取得教育效果的基础，师生关系在学生成长过程中具有陪伴的效果对学生的心理品质、心理特点、性格以及行为习惯的形成起着决定作用，然而不和谐的师生关系还是普存在的，而且对青少年的心理健康成长带来不可忽视的危害。

1 常见的不和谐的师生关系

1.1 放任型的师生关系

这一类型的师生关系在我们来进城务工人员子弟占比大的学校相当普，家长迫于生计或文化知识的题乏，没能力科学地培育学生，只能听之任之，自已也省得烦，并常用“儿孙自有儿孙福”来自我安，长期在这种环境下长大的学生，在学校，在社会明显的缺乏组织性，纪律性，任意胡来，不懂得尊他人，这样容易与他人发生冲突，造成人际关系的紧张：对自已也没任何要求，缺乏目标，一旦遇到困难容易自暴自弃，在学校通常会厌学，逃学。

1.2 否定型师生关系

有的老师极度追求完美，总希望别人把事情做得尽善尽美，甚至吹毛求疵。这类老师只关注他期待的结果是否达到，而忽略了学生在这一过程中的努力与进步，学生往往很难得到老师的认可与赞美。这种师生关系下长大的学生容易自我否定，产生自卑，内向的心理，情绪也会压抑，焦虑。

1.3 专制独裁型的师生关系

老师对学生缺乏信任，永远把学生当作“学生”一切包办。表面上看老师很关心学生，但实际上是否认学生的成长与独立，极力维护老师的“权威”。长期处于这种师生关系下的学生，为了争取自我的独立，会变得很叛逆，丧失理智。凡是老师不允许的，他都可能对着干。也有出于无奈，会变得很温顺，丧失自我，在学校一切听从老师的安排。一旦离开了校园的保护伞，就无法适应。现流行的“高分低能”就是由这种教育造成的。

1.4 功利型的师生关系

老师对学生寄予很高期望，把上级教育管理部门下达的升学率甚至自己的职业仕途都强加在学生的成绩身上。这些学生在这种环境下学习自然就意识到自己身上背负着“历史使命”，他们通常是老师眼中“懂事的学生”。可是谁能体会到他们内心的沉重？所以当某某高材生英年早逝时，很多人都扼腕叹息，无法理解。

1.5 躯壳式的陪体

这是在电子产品极大丰富的情形下产生的师生关系。在这种环境中，你会看到老师通过多媒体，网络教学，微信、QQ等网络方式，我教我的，你学你的。师生之间看似在一起，但没有真正的情感交流，各自反而是从网络中获取自我的存在感。这种教学环境下学习的学生，你如何叫他不成谜网络？种种不和谐的师生关系对青少年的心理健康起着极大的负面作用，对青少年造成极大的心理伤害，比如前面提到的学习问题，情绪问题，人际关系问题等。而师生关系又具有不可选择性。因此构建和谐的师生关系是每位老师义不容辞的责任。

2 如何构建和谐的师生关系

2.1 一视同仁，产生和谐

教师要能够做到无条件接纳每一个学生。每个老师的学生观和价值判断会对教师处理师生关系产生直接的影响。俗话说“漂亮的孩子人人喜欢”，而那种不漂亮的、行为表现不佳的孩子，教师也应接纳他们，甚至要对他们表达更多的受，这样才能够建立良好的师生关系，有效地帮助他们成长和发展。当教师面对单亲家庭的孩子、遭受过挫折的孩子，以及有各种问题行为的孩子时，这种无条件的接纳，毫无歧视的对待，是建立积极师生关系的基础，有了这个基础别的问题都比较容易解决。

2.2 平等尊重，产生和谐

尊重温暖每一个学生。教师在班级里应该平等对待每一个学生，绝不偏心，尤其是对表现不佳的孩子，要尊重他的想法和需要，同时又能够机智灵活地严格要求，原则问题不让步。有些孩子的问题行为本身就是为了吸引老师注意，当老师给予足够的接纳、关注和尊重的时候，学生则比较容易与老师亲近，信任老师，对他们产生移情反应，把这样的老师想象成自己生活中的父母或者理想中的父母，他们就会因此而比较遵守教师的要求和学校的规章制度。当然也有少数人会因此而更加随意，这会反映出孩子在家庭亲子关系中存在的问题，老师也可以帮助纠正。作为教师，始终肩负教育培养学生的重任，所做的每件事都应该指向这样的目标。

师生间的平等对话首先是理解与尊重，了解学生，关注学生，引导学生以自己喜欢的方式接受教育。

2.3 接纳肯定，产生和谐

老师要聚焦于学生积极正向的方面。首先看到学生的积极面，并把这方面的内容表述出来，然后在指出缺点的时候，要以学生可接受的方式，不伤其自尊。发现学生取得进步后要及时肯定，并且让其他人也知道，提升学生的自尊和成就感。很多老师觉得这样做有困难，其根本原因仍然出在上一点（接纳和尊重）没有做好，如果做到了，这样做就比较容易。

2.4 互动交流，产生和谐

老师与学生互动交流直接对话。这一点可能会有人不理解，以为老师们与学生说话就是直接对话了。其实不然，如果老师不听学生说话，一味地灌输，老师与学生就没有形成直接对话，思想的沟通交流不到位，教师不知道学生内心的想法，讲述的道理不容易被学生理解、接受和消化。虽然说理、教育是必要的，但是缺乏直接的沟通交流，单纯的灌输教育将会显得苍白无力，教育效果会越来越差。此外，要注意的是教师与学生的互动交流不是一两次就可以奏效的，需要一定的时间和过程。有些老师学习这样的方法之后尝试一两次没有看到明显效果就放弃了，这样是不可能体验到成功的。

总而言之，和谐的师生关系是培养学生积极心理的基石。对老师对教育而言，能够帮助学生成为一个没有性格缺陷的幸福的人，就要挖掘学生自身的积极特质。很长时间以来，很多老师忽略了只有帮助学生更好地发挥他的优秀特质，才能使他真正成长为一个快乐而积极的人。如何让我们的学生变为快乐而积极？是我们开展本次课题研究的初衷。

【项目基金】泉州市教育学“十三五”规划课题《初中学积极心里品质培养策略研究》研究成果。课题立项号：QG1352-183

参考文献：

[1] 倪颖.诺丁斯关心教育理论视下构建良好师生关系的路径探析.

[2] 刘大革.从手段走向关心种教育现象学的视り教育导刊.

[3] 刘大革，李战成.中小学德育，关怀教育理论的师生关系构建.

[4] 陶新华.《教育中的积极心理学》华东师范大学出版社.