小学低年级数学生活化课堂优化策略研究

刘大左

摘要：文章针对小学低年级数学生活化课堂教学内容不密切、数学思维不到位、数学内涵未体现等教学现状问题，提出了导入创设要合理、例题创设要科学、练习创设要丰富等优化策略，旨在提高生活化课堂的教学效率。

关键词：小学数学;生活化课堂;优化策略

目前，小学数学生活化课堂已经成为常态。但是，由于部分教师对生活化的内涵缺乏正确的理解，有些课堂为了生活化而生活化，导致生活化的小学数学课堂失去了“数学味”，学生在数学课堂上没有得到相应的发展。笔者探索了小学数学生活化课堂的教学现状，并提出了有针对性的优化策略。

一、小学数学生活化课堂的教学现状

1.教学内容不密切

生活化的课堂气氛比较活跃，容易上成学生无需思考的游戏课。虽然教师创设了大量的生活情境，但是实际应用时，与教学内容联系不紧密，缺少了数学知识的抽象與提炼过程，导致数学课堂的数学性不强。

例如，在教学“认识乘法”时，教师创设了“动物园一角”的动画情境。画面内容十分丰富，教师提问：观看图片，你发现了什么？有的学生回答蹦蹦跳跳的小兔，有的学生回答缓缓流动的小河，有的学生回答路边的果树结满了果实……在教师的不断追问中，学生观察得更仔细了，就是没能说出这些实物都是“一堆一堆排列的”。

这个案例中的情境内容宽泛，把新课问题放在广阔的背景下，符合学生的认知起点。但是，教师的问题缺乏具体的观察指向性，没有根据学生的回答适时调整与引导，导致上课十几分钟一直在既定教学内容之外，造成“离题万里”的局面，没有收到预期的效果。

2.数学思维不到位

小学生的认知特点和学习水平决定了小学数学要倡导生活化课堂。生活化课堂，利用学生的生活实例作为素材，能够调动学生的学习积极性，促进学生掌握数学知识。但是，在实际教学中，笔者发现数学课堂充斥着生活，学生体验生活时兴奋度很高，却忽视了数学知识的吸收与理解。

例如，在教学“分一分”时，为了体现生活化课堂，有的教师将小超市搬到课堂上，导致整节课学生“满场飞”，热衷于将物品归类，课堂纪律散漫，教师组织教学也无济于事。在课堂总结时，虽然学生初步学会了按照一定的标准分类，也体会了分类思想，但是这样的课堂也让学生失去了数学探究的欲望，数学思维训练不到位。

3.数学内涵未体现

小学数学课堂需要体现实用性。这个实用性应该是对生活数学现象的提炼与抽象。但是，在实际教学中，笔者发现有的教师片面理解了数学与生活的关系，将数学课堂过于简单化，实际使用的生活素材不能够变通，不能很好地体现数学内涵。

例如，在教学“可能性”时，有的教师将“转盘抽奖”游戏引入课堂，在抽奖过程中学生充分认识到了“可能”的涵义，遗憾的是“一定”与“不可能”的概念却没有涉及。究其原因，在引入“转盘抽奖”游戏时，只抓住“可能性”情况的生活元素，没有适时地变化，以全面反映“可能性”这一内容的数学本质。

二、小学数学生活化课堂的优化策略

1.导入创设要合理

低年级学生的年龄特点，需要借助生活化的数学课堂。教师可以将教材中的情境与生活相结合，让情境服务于教学内容，让教学内容融合于生活情境。

例如，在教学“分一分”时，教师可以适当变成这样的导人情境：小视频播放学校附近小超市的货架，在摆放有序中发现放错位置的几种货物。学生自然引发思考：这几种货物应该放在哪个货架上，这样的导人情境，变杂乱为有序，课堂气氛活而不乱，“分类”的主题一目了然，学生能很快切入到新课的学习中。

2.例题创设要科学

小学数学教材中有很多生活素材，但是有一部分素材并不贴近农村学生。这就要求教师要吃透教材，立足学生思维的出发点，重新筛选生活素材，进行“数学化”的加工，使生活化素材更加贴近教学内容。

例如，在教学“可能性”时，教师仍然在新课环节引入“转盘抽奖”游戏，通过指针旋转到不同区域，体会“可能”。接着，改变转盘，变成统一的区域。在条件的变化中，体会“一定”与“不可能”。经过改变的情境，能科学地反映本节课“可能性”的全部教学内涵，学生更能体会数学的生活价值。

3.练习创设要丰富

课堂的巩固练习既可以帮助教师了解学生对知识点的掌握情况，又可以帮助学生自我检测，及时反馈给教师，以便教师适时调整教学，促进学生更好地学习。小学数学课堂的巩固练习也可以在生活情境中体现，教师可以根据教学重、难点，以阶梯式的方式呈现。

例如，在教学“分一分”时，教师用超市场景贯穿整节课。在巩固练习时，教师设计了这样几个环节：首先，文具区，将书本、文具归类，再次体会分一分的必要性;其次，积木区，学生自由分一分，可以按照形状、颜色分，还可以按照每袋里积木的块数分，体会不同的分类标准，分类的结果是不同的;最后，教师设计类似于找规律摆商品的题目，深化思维。在这三个层次的练习中，从单一的标准分一分到多标准的分一分，再到找规律、摆商品，层层推进练习，使练习的深度更丰富。

总之，生活化的数学课堂要密切联系教学内容，体现教学内涵，扎实数学思维，科学、合理地导入新课，丰富练习内容，使生活化的课堂更合情，让数学化的课堂更合适。

参考文献：

[1]黄淑晓.且行且试，让“错误”生花：基于低年级小学数学课堂案例分析[J].数学教学通讯，2018（25）.