高职大学英语分层教学模式探析

叶锋

摘 要：目前高职院校大学英语教学还存在许多问题，模式陈旧，内容老套，互动不足。随着教育改革的不断深化和“以学生为主体”的新思想的提出，按照学生基础不同，能力有别，实行分层次教学，因材施教被提上了议事日程。

关键词：理论及发展;高职英语分层教学;因材施教

1 高职院校英语教学的现状及存在的问题

高职院校学生英语基础不牢，英语水平参差不齐。学生缺乏自我约束力差，学习积极性不高，缺乏自信心，学习方法不完善，缺乏学习效率，高职英语教学模式陈旧，内容老套，互动不足，难以吸引学生的兴趣。

2 高职院校大学英语分层教学的理论依据

分层教学的思想可以追溯到中国古代大教育家孔子提出的“因材施教”的教育思想。根据学生的个体差异，采用差异性的教育方式，使每个学生都能够扬长避短，获得最适合他们的教育。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明：学生发展有两种水平，一种是已经达到的，另一种是可以达到的。两种水平之间的区域就是“最近发展区”。教师在对学生学习情况进行全面分析的基础上，将其划分为不同层次，寻找每层的最近发展区，有针对性地进行教学，使每个学生都能发挥潜能。

3 大学英语分层教学法的基本概念与实施层次

分层教学具体指在坚持因材施教原则的基础上，教师根据学生基础知识、学习能力、智力水平和潜能的不同，把学生科学地分成几个水平相近的群体，进行不同水平的教学，并且进行不同难度的习题训练和测试。这样既可以做到以学生为主体，促进全体学生学习稳中有升，真正发挥学生的主观能动性，又能够很大程度上提高学校的教学质量。

通过学生分层编组、教师分层备课、教师分层授课、教师分类指导的原则进行不同层次的授课，做好教学要求分层、教学内容分层、教学手段与方法分层、作业布置分层、考试分层、教材选用分层，处理好知识的衔接环节，减少教学的难度，教学过程遵循“学生为主体，教师为主导”的教学宗旨，保证分层教学目标的落实。

4 高职院校大学英语分层教学的优势和弊端

高职院校大学英语教学开展分层教学法，有利于提高学生英语学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯。在学生的个体差异得到重视和学生的主体地位得到保证的同时，有利于提高英语教学的课堂效率和教学质量，达到教学目标。分层教学法充分体现了因材施教的教学原则，有利于课堂教学的组织，有利于教师自身水平的提高。

但同时教学管理手段复杂繁琐，不利于教学安排及教学组织。学生学习积极性易受打击，且实施过程缺乏科学性。

5 高職院校大学英语分层教学实施

5.1 教学主体层次化

教学活动的主体是学生，分层教学要求按照因材施教的理论对其划分不同小组，根据不同小组实施具体的相应教学方法。

5.2 教学过程层次化

教师要熟练掌握学生学习动态，科学安排授课、辅导、测试三类形式的比例。

5.3 教学目标层次化

根据学生的学习水平、教材难易程度等问题，以教学目标为大方向，制定一系列小目标来贯彻实施。

5.4 作业、辅导要层次化

对作业分层布置，不同层次学生完成不同目标，教师对不同层次学生精准辅导，帮助学生取得阶段性成功。

5.5 建立分层评价机制

对不同层次的学生采取不同的评价标准，才能发挥评价的导向功能和激励功能。在教学评估的过程中要打破单一的卷面考试模式，采取撰写论文、书评、调查报告等多种评估手段，从而有效的增强教学效果，并采取相应的改进措施。

6 结语

高职生源的多样化，学生基础参差不齐，客观上促使高职院校英语教学采取因材施教，分层教学的模式。让接近同一水平的学生能融入到相同的学习的环境中，发现自身不足之处。分层教学充分地体现了“以人为本”思想。使得每个学生都有所收获、都有所提高，在很大程度上提高教学质量。但是实施分层教学的时间不长，还处于摸索阶段，还存在诸多问题，有待于进一步完善。

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