基于大学公共英语教学中学生写作错误的分析

【摘要】：大学生英语写作中的错误分析已经成为学者研究第二语言习得的一个热门话题。本文以大二年级学生在大学公共英语课程上的四十份英语作文为样本进行分析与研究，结合已有的错误分析理论，将学生习作中的错误归纳到语内错误与语际错误，并提出了一些提高大学生英语写作水平的措施。

【关键词】：错误分析 英语写作 语内错误 语际错误

1.引言

世界经济全球化和文化多元化的发展已经成为大势所趋使得英语作为一门语言发挥着越来越重要的作用。在我国高等教育中，大学英语已经成为各大高校人才培养的必修课程。由于受传统的应试教育的影响，过去已有的大学英语教学模式下所培养的大学生普遍缺乏综合运用英语的能力且口语交际能力较差（叶云萍，2002）。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国高等教育的人才培养目标是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，所以为了更好地培养出与国际接轨的社会主义建设者与接班人就要改进英语教育。本文以非英语专业大二学生在大学公共外语课程上的习作为例，分析与归纳了错误的类型以及原因，从而揭露写作教学中的薄弱环节，以便今后改进大学公共英语教学。

2.写作错误分析理论基础

2.1 错误分析的理论背景

自二十世纪六十年代至七十年代，学者们便从不同的角度对学习者的语言错误进行了探究。在语言教学中，外语教师首先肯定了写作纠错的意义，他们认为只有将错误改正，学习者的外语水平才能得以提高（王初明，2009）。

根据行为主义的观点，学习的过程依赖于“刺激与反应”之间的联结，而学习的实质在于形成一定的联结。行为主义学习理论认为新的行为一旦经过数次的重复就会成为习惯性的自觉行为，错误是难以容忍的，因为它一旦成为一个习惯性的行为就会阻碍学习者对该目标行为的习得。因此，任何行为的学习都要在最大程度上强化学生的正确行为，同时阻止学习者出现错误，即教师要纠正学生在语言学习过程中出现的错误，以防阻碍学习者语言的掌握。

二十世纪五十年代至六十年代，对比分析法应运而生。对比分析理论以行为主义理论为基础演化而来的。该理论认为第二语言习得过程中的主要障碍是母语的干扰，所以应当将母语与目标语言的选定结构做系统的比较，从而发现二者的不同以预测学习者在二语习得的过程中可能会出现的错误并加以规避。对比分析理论虽盛行一时，但由于它仅对语言的本体进行了对比与分析，对比分析理论的局限性便日益凸显。二十世纪六十年代末、七十年代初，基于对比分析理论，错误分析理论派生而出。

2.2 写作错误分析的相关理论

2.2.1 错误概念的界定

一般情况下，对于“错误分析理论”中“错误”的概念不同的学者有不同的理解。J. Richards等人（1985）将错误定义为： “（在第二语言或外语学习者的口头和书面运用中）一个语言项（如词项、语法项目、言语行为）的运用方式被该语言的流利运用者或本族语者认为有差错或没完全学会”。

2.2.2 错误类型的划分

Corder（1967）首先对错误的类型进行了划分，他认为错误可以分为认识性错误以及疏忽性错误。此后，Corder又将错误分成语言能力错误以及语言使用错误，语言能力错误又细化为语内错误和语际错误，至此错误分析的基本理论框架建立起来了。

Brown（2000： 217）从“错误”和“误差”的角度，将错误的类型加以区分：错误是指语言学习者在语法规则上的不正确，而误差则指口误或随便一说所造成的言语失误。James（1998： 83， Brown 2000： 217）对二者的区别也做了一定的阐述，“错误是能够自我更正的，而误差是不能够的”。James将可能出现错误划分为以下三方面：本体错误、文本错误和语篇错误。本文就是基于Corder以及James对错误类型的划分，从而分析了学习者在作文中可能出现的“错误”。

3.大学英语写作案例分析

3.1 研究对象与材料来源

本文选取了中央民族大学大学公共英语课上的四十名大二的学生作为分析对象，这些学生来自七个不同的专业（国贸6人、经济学6人、财政学6人、统计学6人、金融学6人、光电创新5人、信息5人）。他们在大学入学前的英语学习背景为：均有九年的英语学习经历。

所选的写作材料来自新视野大学英语（四）读写教材第六单元的写作策略部分，要求学生依照给定的题目“Life as a single child”，结合个人经历，运用连贯的写作策略完成写作。笔者未对学生的习作进行任何的改动，仅仅分析了这四十份学生习作以归纳出学生写作时最易犯的语言错误。

3.2 学生写作的错误分析

笔者结合错误分析的基本理论，对学生习作中的错误进行了分析和归纳。每篇學生习作平均长度约为149词，统计表明错误涉及方方面面。在以下的论述中，基于Corder的错误分析理论的基本框架，笔者将这些作文中出现的错误大致归结到以下两大类错误：语内错误以及语际错误。

3.2.1 语内错误

“语内错误”主要是指语言学习者在学习第二语言或者目标语规则的过程中所出现的错误（Brown， 2000： 213），比如语言学习者在学习了某一特定的语法规则后，由于对这一语法规则仍处于一知半解的状态，就会将其错误地运用到其他地方。换句话说，语内错误与学习者的母语无关，与目标语的语法规则、语言运用有关。

首先，本体错误。

笔者通过分析这四十篇学生习作，归纳出了以下大类最常见的本体错误，主要包括：单词拼写错误、标点符号错误以及字母大小写错误。这类例子有：

（1）Their parents always give them whateve they want. （正确形式：whatever）

（2）Whether I was a really bad child？ （正确形式：使用“.”）

（3）admittedly， it’s happy and carefree to be a single child. （正确形式：Admittedly）

由于对单词记忆的不扎实以及对英文标点符号用法的不明确，学习者在学习的过程中会出现类似的本体错误。

其次，文本错误。

学生作文中的文本错误主要涉及词汇层面的文本错误和语法层面的文本错误。词汇层面的文本错误只要是指词汇的选择以及词语的搭配。语法层面的文本错误包括形态以及句法。例如：

（1）Plenty of family only have one child because of the one child policy. （正确形式：families）

（2）As for a single child， I deem that I’ve received more happiness rather than lonely.（正确形式：loneliness）

（3）Because they are over spoiled for long time . （正确形式：for a long time）

由于学习者的母语没有目标语的某些语法规则，此时就容易形成错误。比如在汉语中没有名词复数形式的变化，英语则需要加以区别，所以学习者就容易出现错误。

第三，语篇错误。

语篇层面的错误主要涉及三个方面：衔接、连贯以及语用。

通过对学生习作的分析，笔者发现与衔接有关的错误较少，但连贯问题较大，行文缺乏逻辑性，句子与句子之间没有关联，段落与段落之间没有顺承，从而不符合英语的语篇结构。

3.2.2 语际错误

“语际错误”（Brown， 2000： 213）主要是指由于母语对目标语言的干扰而造成的语言错误。简言之，学习者自幼习得的语言即母语会对学习者第二语言或目标语的学习造成一定的影响并产生一些错误，所以语际错误一般是“母语迁移所造成的错误”（熊锟 2007： 134）。基于对学习习作的分析，笔者发现学生在写作过程中易受汉语成句的方式、汉语原因从句作独立句的影响，使得所写的句子具有明显的汉语的特征。

第一，受汉语成句的方式的影响。

学习者在学习第二语言的过程中极易将自己已有的语言系统运用到第二语言中，但事实上，汉语与英语在成句上存在着许多差异。英语的句子，通常来说，一个简单句只有一个主语和一个谓语。汉语的句子则会出现一个句子多个谓语的现象。与此同时，英语写作时，学生会受汉语成句的方式的影响，最终将写作变成了翻译的过程。

例如：My parents always said you must study， otherwise you will

我的 父母 总是 说 你 一定要 学习，否则 你 将

have no job.

会 没有 工作。

第二，受汉语原因从句作独立句的影响

在汉语中，当表示原因时便可使用“因为”来引导一个原因从句，并且这个句子可以单独存在。但在英语中，“because”仅引导原因状语从句，相当于一个连词，故不能独立存在，必须出现一个主句和一个从句。在收集的四十份学生习作中，笔者发现受汉语原因从句作独立句的影响产生的语际错误竟有21处。如：

Because having two children will distract their parents’ attention.

因为  有 两个 孩子 会 分散 他们 父母的 注意力。

4.如何运用错误分析理论提高大学生英语写作水平

随着不断地教学实践，高校教师必须意识到提高对学习者所出现的写作错误的分析的重要性，并科学地归纳出学生产生错误的起因并及时、有效的给予学生必要的指导与帮助（罗立胜，2006）。随着新教改的不断推进，为促进高校外语教学的高效发展，大学公共英语教师应运用写作错误分析理论改进写作教学，并不断探索多种写作教学方法，从而提升学习者第二语言的写作能力。

首先，夯实学生词汇以及语法规则的基础

教师对学习者词汇的训练不仅仅只是要求学生记住某一单词的字母组合或是其相应的汉语意思，而是应当向学习者讲授“词”的性质、一般用法、特殊用法、固定搭配以及一词多义之间的区别等。同时，教师要有求新意识，不要将语法当成约定俗称的规则，更不能照本宣科的“读”给学生，而是应当引导学习者发现语法现象背后的思维哲学，从而了解语言的本质，激发学习者的语言学习兴趣，此时教学也会达到事半功倍的效果。

其次，创设真实英文语境以减少母语干扰

教师在日常教学中尽可能多的使用英语授课，有利于强化学生已有的知识体系，例如会不断地巩固学生已掌握的单词，还有利于学生积累课上没有出现的一些表达方式。教师还可以给学生播放小短片或纪录片，让同学了解中西方文化的差异，再通过角色扮演、话剧表演或电影配音等活动，将学生代入特定的语境中，从而提高其语言运用的准确性，并注重培养其英式思维方式。

再次，坚持及时反馈与有效反馈学生习作

学生的写作能力并非一朝一夕就可大幅提升的，需要教师循序渐进的引导，并且采用多种写作教学方法，再结合学生的实际情况做出相应的反馈。反馈的形式多种多样，例如：教师只评定分数但不做评价的，教师将每一处错误标出但不做修改的，还有教师将学生习作中的每一处错误都标示出来并且加以改正的，以及教师将每一处错误都标示出来并且加以改正的同时还与学生当面沟通的。由此可见，教师应当思考自己在教学反馈中的不足，根据学生的实际情况，随時调整反馈的方式，但最终目的都是为了提高学习者的写作水平。

5.总结

学生写作过程中会出现错误，究其原因是由于学生基础知识不扎实，例如对英语语法词汇知识的一知半解，同时还会受母语的影响，所以分析学生写作中出现的错误，有助于避免上述错误在学生作文中再次出现，同时教师应当夯实学生在认知层面的基础，努力营造真实的语言学习语境以减少母语对其的干扰，同时要坚持对学生的习作做到及时、有效的反馈。

【参考文献】：

【1】 Corder， S.P. The Significance of Learner’ s Errors[J]. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 1967（5）：161-170

【2】 Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Long man， Inc， 2000.

【3】 James， C. Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis[M]. London： Addison Wesley Longman， 1998

【4】 Richards， J. A non-contrastive approach to error analysis [J]. English Language Teaching Journal， 1971（25）

【5】 戴炜栋， 束定芳. 对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题[J]. 外国语， 1994（5）：1-7.

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【8】 罗立胜. 学习者过渡语中的英语名词错误分析研究[J]. 外语教学， 2007（1）：56-59.

【9】 叶云屏. 从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J]. 外语教学， 2002（4）：77-81.

【10】 刘向红. 非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J]. 外语教学， 2008（2）：140-142.

作者简介：黄菊（1995年-），女，汉族，福建省泉州市，研究生在读，中央民族大學，学科教学（英语）