试论小学语文批注式阅读方法的指导
2019-09-10陈丽杰
陈丽杰
【摘 要】随着现代教育行业的发展,批注这种传统阅读也开始走入课堂,成为一种有效的阅读教学方法。通过批注阅读,可以让学生与文本进行对话,从而增加有效阅读体验,在小学语文阅读教学中,有着不可忽视的作用。为此,本文将试论小学语文批注式阅读方法的指导。
【关键词】小学语文;批注阅读;方法指导
一、小学批注式阅读法的意义
(一)符合教学改革标准
随着课改的深入,学生在学习过程中主体地位被不断凸显,教师在教学中也更注重学生差异化教学与学习体验感。学生在进行批注阅读时,会按照自己的理解进行勾画、批注,因此具有较强的个性色彩;而其批注阅读的过程,也是与文章作者、编者进行对话的过程,使文章从冰冷的字符变为鲜活的生命,带着学生多层次多维度理解内容,体验情感。
(二)真正提高学生阅读兴趣
与传统阅读方式不同,批注阅读的教学目标必须有学生参与才能完成,这就保证了学生阅读过程的完整性与实践性,而且通过批注,可以帮助学生打破了传统模板教学的分析模式,形成个性鲜明的解读方式。真正回归文本,体会“一字一词”之美,从而提升阅读兴趣,锻炼阅读能力。
二、小学语文批注式阅读方法的指导
(一)运用符号进行批注
符号式批注是最常见的批注方法,很多教师都会在学生预习作业中进行训练。不过在符号式批注法运用过程中,还需有两点进行注意。第一是要提醒学生统一符号,如重点词、重点语句可以用“·”“△”标记,优美语句为波浪线。不要每篇文章符号不同,造成复习理解困难。第二,要利用符号式批注易上手的优点,养成学生批注阅读习惯,在进行阅读练习、课外阅读时也要多应用。在应用过程中要“先通读,再批注”,避免一些学生通篇划线,反而失去了批注的意义。
(二)带有目标進行批注
批注阅读虽然受到教师的好评与认同,但在应用时总在“目标性、细致性”两方面做得不好,使学生虽然会用方法,但是使用方式随心所欲,对文章内容也是浅尝辄止,并不能深入式体验文章内涵。所以教师在指导学生时,应该结合教学目标让学生聚焦一点进行能力培养。第一是针对文章总结能力的概括式批注,让学生每读过一段或一节,就在文章旁边批注总结段意,当读完整篇文章后,可以针对每段段意,分析文章结构,进行全文总结。第二是针对思考能力的质疑式批注。在学生阅读文章前,教师可以先给其3~4个问题,让学生边想边读,通过批注方式找到文章线索,有利于集中学生注意力。第三是针对感悟能力的提炼式批注。“填鸭式”教学忽略了学生情感体验能力,在读文章时不会总结情感,在写作时不会抒发感情。因此教师可以针对这种学习弱势,让学生在批注阅读时,边读边找文中有哪些词语使用、事例描写是帮助读者表达情感的,还可以在旁用文字注出表达了哪些情感,如果是能力较好的学生,可以鼓励其将自己针对文章某句话、某个词的独特体会也批注出来,进一步提高感悟能力。第四是针对发散能力的联想式批注。既通过批注锻炼学生思维发散能力,让学生在读到文章某一处时,可以结合过往生活、学习经验想到相关联的事物,从旁批注,以此锻炼其在语文学习中举一反三的能力,之后在作文训练中也能旁征博引,提高文章美感与质感。
三、结语
批注阅读虽然简单易行,但想其发挥最大价值是一个漫长积累的过程。需要教师帮助学生培养规范的批注习惯,并且针对各项能力进行训练,才能让学生深入体会文章,与作者产生强烈共鸣,从而做到“不动笔墨不读书”,体味阅读之乐。
参考文献:
[1]程庆娣,张旭.小学语文批注式阅读的教学策略探索[J].农家参谋,2019(3).
(责任编辑 林 娟)