艺术治疗理论在低年级中重度智障美术课堂中的运用

梅卉

【摘  要】特殊教育中，越来越多的人开始关注、运用到艺术治疗。它应用于特殊儿童的康复和教育，适用于情绪困扰、行为问题、智障儿童、社交困扰或生理障碍的学生。特殊学校的美术课堂需要借鉴艺术治疗的理论、态度和方法，更好地促使学生发展，本文对此进行了初步探索和尝试。

【关键词】特殊教育;艺术治疗;美术课堂

藝术治疗是通过媒材和艺术活动作为媒介来表达个体内在的感受及经验，更符合儿童的心理发展特征，这里的艺术治疗特指以美术为主的艺术治疗方式。低重度智障儿童的美术课堂，不仅需要提高学生的艺术修养和艺术技能，更应该帮助学生整合生活经验、促进认知发展、开启心理，达到全面成长的目的。

一、艺术治疗和美术教育的相互补充

艺术治疗是以美术活动进行治疗，是以美术为媒介的治疗活动，它侧重于心理干预，关注个体，更具有针对性。它的美术活动需要在专业治疗师的引导下完成，是种诊疗工具，它的内容可能是非结构性的。

美术教育是以美术为手段和内容的审美教育活动，是美育的重要组成部分。主要培养受教育者的审美观念、鉴赏能力和创作能力。重点是养成艺术的知识与技巧。它的课程内容具有延续性和结构性。

艺术治疗和美术教育所使用的媒材是一样的，需要教导技巧和媒材的使用方法，它们都益于人格达到完美，促进个体发展艺术的表达能力。艺术治疗和美术教育的目标是非常接近的：教育一个完整的孩子，将心理、生理、思考和感觉合而为一完整的个体。

二、艺术治疗的相关理论

（一）儿童绘画发展理论

罗德菲尔将儿童绘画发展分为了涂鸦期、样式化前期、样式化期和党群期。其中涂鸦期可分为不规则涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦期三个时期。正常儿童在绘画的各种发展阶段所表现出的造型、色彩运用、空间表现上有鲜明的特征，为我们提供了可靠、强有力的支架，可以协助识别在发展过程中的异常现象。更有每个阶段儿童创作指导的方法和策略，促使儿童在每个阶段获得充足的体验，并向更高阶段发展。在智障儿童的美术课堂中，美术教师能便捷、准确了解学生所处的发展阶段和能力水平。这种了解不需要语言进行表达，不利于掩饰，能反映真实的状况，方便对学生进行有效评估，按照其绘画发展阶段来设计、开展相适宜的美术活动，帮助学生进行感知、体验、表达、发泄，更好地认识自我、加强与生活的连接、与他人有效的交流，发展全面的能力。

（二）表达性治疗连续系统

表达性治疗连续系统，简称ETC，为美术教师的艺术治疗选择适当的媒材和方法提供了架构。因为，不同的媒材与方法，会引起迥然不同的疗愈效果。ETC将图像形成与讯息处理的过程，从简单到复杂分为了四个层级，由低到高为：动觉/感觉层级;感知/情感层级;认知/象征层级;创意层级。

动觉/感觉层级收集讯息的方式不需要语言，是通过节奏、动作、触觉、感官的途径，得到行为的回馈，可对应儿童绘画发展阶段的涂鸦期，此阶段儿童需要靠实际的操作和接触媒材来得到刺激，从而形成内在的感受和经验。感知/情感层级开始关注于图案，此层级的讯息很情感、不考虑外形，关注视觉表现，相当于前样式化时期。认知/象征层级的讯息复杂并高度发展，需要计划、认知等，常常需要语言进行阐述。创意层级可以发生于任何一层级中，也是所有层级的整合。

结合ETC，特校美术教师可以观察到学生在美术创作过程中的偏好，可判断学生的特质和所处的层次，从而提供合适的媒材和设计相宜的美术活动。尤其应该重视学生在活动中的创作，鼓励、引导学生创作。创作的过程是情感的升华，是艺术治疗的关键。

三、低年级中重度智障学生的特点

低年级的中重度智障的学生的绘画发展阶段基本为涂鸦期，极少能到前样式化时期;在ETC的层级中为动觉/感觉层级;认知阶段为感觉动作期，动作是此时期的主要行为，还无法有概念的思考，外部事物还未内化;无语言或者很少口语，无法用语言述说。这时，艺术治疗能突破言语的限制，引导个体通过看、画、跳等可能的方式进行自我表达。

四、艺术治疗在美术课堂上的运用

（一）构建安全的创作环境

安全的创作环境，是顺利开展美术活动的必备条件。学生在觉得舒适、放心的环境里，愿意去创作，能促使、激发他们大胆表现。特别是焦虑和多动的学生，更容易受到环境的影响，引发不良情绪。美术活动室需要明亮、通风、舒适、私密，最好配上窗帘和水源，有独立的创作空间，也有团队活动的地方。

（二）适宜的媒材和活动

媒材是进行美术活动的媒介。涂鸦期的媒材选择必须是安全无毒、易于操控、对比强烈、容易识别。以动觉功能为主的创作活动，主要以大肌肉按照学生放松，强调韵律、动作和释放能量。涂鸦期活动的纸张需要选择大张、白色、稍有厚度不易破损的，可以根据动觉/感觉层级的需要来选择粗糙度，粗糙的纸张更能带来感觉的刺激，蜡笔在粗糙的纸张上涂抹需要更大的力气，消耗更多的能量。

涂鸦重在线条的表达和身体的动作，能表达线型的材料，都可以给涂鸦期的学生使用。例如在《点、线》的美术活动中，我提供了白纸、黑色马克笔、红色、绿色的颜料。我先引导学生用黑色马克笔用拉的方式在白色纸张上画出长长的线条，动作夸张而幅度大，学生觉得有趣，纷纷模仿，互相比较谁的线条更长;接着，我先用手指蘸取红色颜料点在线的旁边，再蘸取绿色颜料继续点在纸面上，画面的颜色分明，学生的表现非常热烈，蘸取颜料点在纸面上是他们最喜欢的环节。所有同学都积极参与进来了，包括两名平时不太“动”的同学。

在这个活动中，拉出长长的线条是简单的动作经验;蘸取颜料点在纸面上时，手指上有颜料黏、滑的感觉和点在纸面上有力度、摩擦的感觉，牵涉了感觉面向;在同学们拉、点的过程中，发展为整合的创意经验。这个活动参考了动觉/感觉层级的要素，考虑到了学生的特点，活动设计贴切他们的能力和需求，因而获得了他们认可和喜爱，愿意参与和释放。

（三）美术活动中加入游戏环节

低年级中重度的智障学生，他们依旧靠感官来收集讯息。每次上课前，我会利用小游戏和小小的触碰和他们肢体接触，增加他们动作、感觉的刺激。同样在《点、线》的活动中，我伸出手指轻轻点在他们的额头、肚子、小腿上，并让他们也伸出手指，和我伸出的手指触碰，他们非常喜欢这个动作，在我点别的同学时，其他同学能够好好坐在位置上，期盼地看着我，等待我去点，也热烈地回应我。在这个环节中，点的动作和感觉，让他们得到了“点”的回馈，从而将动作和触觉联系起来，为下面的活动做好准备。

（四）艺术治疗师的工作态度

治疗师应为服务对象创设良好、安全、可信赖的环境，并与服务对象建立良好关系，让服务对象感觉被尊重。治疗师在工作的过程中，较少对服务对象有要求和限制，很少使用技巧、方法进行干预，有的只是活动前充分的准备，活动中必要、少数的引导。在这里，服务对象有较大的自由，可以选择媒材、表达方式等，能够感觉到自己被包容和认可，支持并尊重。不评价、不分析、不解读、认真妥当地对待服务对象的作品，接受作品所反映出的内容和情感，都能够让服务对象体验到安全和信任。

五、结语

许多特殊儿童由于语言表达有限，无法说出自己的感受和需求，美术创作是儿童表达的重要途径，通过创作，他们表达情感，倾诉自己的看法和认识，告知自己的需求。艺术治疗给他们提供了安全的环境，鼓励他们表达。在艺术治疗的理论支持下，特殊教育的美术教师们可以为他们选择合适的媒材和活动，协助他们心理和生理上的康复，疏导不良情绪，提高感知觉的能力，从创作中获得的成就感和满足感中得到自信。

参考文献：

[1]梁庆东，梁秋月.音乐治疗理念在特殊儿童音乐教育中的应用研究[J].江苏理工学院学报，2018（6）.

（责任编辑  范娱艳）