网络环境下的高中政治课堂教学案例解析

孙婷婷

摘 要：在教育改革背景下，提倡理论与实际相结合开展的教学活动。在高中政治教学中，案例教学法得到广泛应用。本文对多媒体与政治教學结合的意义进行分析，并在网络环境下开展政治教学活动，充分发挥多媒体的教学辅助作用，设计和实施教学案例，包括明确教学目标、课前准备、教学过程、教学成果等方面，力求通过本文研究，使政治教学效率得到显著提升。

关键词：网络环境;高中政治;教学案例

引言：在网络环境下，多媒体技术逐渐渗透到教育领域中，为教育改革与教学创新提供新路径。在高中政治教学中，政治知识较为复杂枯燥，许多学生因理解困难而丧失兴趣，对此，教师可将多媒体引入教学活动，与教学案例有机结合，降低知识难度，激发学生学习兴趣，取得更加理想的教学成果。

一、多媒体与政治教学结合的意义

（一）激发学生学习兴趣

在传统教学模式下，由于受到教学工具的限制，只能将案例印刷在纸上分发给学生，或者通过幻灯片的形式播放出来，导致教学案例单一枯燥，无法激发学生主动学习热情。在网络时代背景下，多媒体技术应运而生，将其应用到教学活动中具有极大的辅助作用，与案例教学相结合，师生共同参与教学全过程，通过文字、音视频、动画、影像等多种方式将案例展示给学生，使教学案例由平面变为立体，由静态变为动态，将光、色、声、像有机结合，给人一种身临其境之感，塑造更加逼真的政治课堂情境，使原本枯燥的说理变得形象立体、生动活泼，激发的激发了学生热情，使政治教学取得理想成果[1]。

（二）增加政治案例针对性

多媒体具有较强的灵活性与多样性，学生可借助多媒体手段自由选择政治学习内容和时间，实现自主学习目标。在政治案例教学中，多媒体技术的应用可使案例更具针对性，原因包括两个方面：一是利用多媒体技术可使学生更加关注时事新闻，以此为基础拓展政治视野，积累更多案例知识;二是在网络环境下可根据某一知识开展专题讲座，通过专项案例讲解使政治课程更加具体实际。

（三）培养学生创新能力

学生作为政治教育的主体，其思想认识与知识水平是衡量政治教学质量的重要标准。在网络时代背景下，采取与人类认知相近的网络化结构进行信息汇总，将各个知识点有机联系起来，形成紧密的内在逻辑联系，可将信息以非线性结构的方式展示出来，培养学生高级思维能力。对此，可利用网络媒体拓展政治教学时空维度，开拓学生眼界，鼓励其积极观察、联想与创造，培养其判断是非、辩证思考与综合能力，在此过程中逐步形成创造性思维，锻炼创造能力。

二、多媒体在政治教学案例中的应用

为了提高政治教学效率，为师生节约更多宝贵时间，在网络时代背景下，教师积极引入多媒体技术开展课堂教学活动，以人教版必修三文化生活中《源远流长的中华文化》一课时，在多媒体课件辅助下，设计以下教学案例。

（一）明确教学目标

在网络教学模式下，应明确该课程的教学目标，主要包括以下内容：在知识与技能方面，要求学生理解文化与政治、经济间的联系，深刻体会文化在综合国力竞争中的重要作用;在过程与方法方面，通过主题案例引导，培养理论与实践相结合的能力;在情感价值观方面，充分掌握文化对社会发展的促进作用，树立强烈的民族使命感，提高责任意识。

（二）课前准备

在教师方面，首先，与网络教室管理人员协调，确保课前开放网络教室，并确保室内设备正常运行;其次，在网络搜索与课程相关的资源，如音频、视频、图片等等，建立word文档，命名为“中华文化资料”，将该课程的重难点与学习纲要汇入其中;最后，制作PPT课件，内容为本课的知识点，在课件中配以音视频、图片等多媒体资料，以此激发学生的学习兴趣。在学生方面，在正式上课之前对《源远流长的中华文化》一课进行预习，将不懂之处标记出来，便于课上向教师讨教;有序的进入网络教室，认真听从教师安排，在课前学会使用和登录网络在线测试系统，在上课结束时需要利用其进行测试。

（三）教学过程

1.营造氛围。将多媒体技术引入教学活动中，通过对教学图片、视频、音乐等资源进行整合，为学生营造出生动有趣的教学情境，激发学习兴趣。例如，在学习中华文化这一章节时，教师首先利用多媒体为学生播放央视《开心学国学》栏目的主题曲《龙文》的影视片段，传统的丝竹之音顿时充满课堂，带有中华韵味的歌词引领学生进入美好而古老的世界，对学生的感官进行刺激，通过影视资料充分体现中华文化的博大精深，激发其学习热情，培养了民族自豪感;

2.课堂引入。教师先要求学生阅读“中华文化资料”word文档中的内容，熟悉本课的主要内容，在阅读过程中结合预习时不懂之处进行思考，并提出新的问题。学生阅读完毕后教师以中国古代寓言故事引出传统文化知识，并充分发挥网络优势，将抽象枯燥的理论讲解变为有趣的知识传授给学生，引导学生思考PPT中的内容，解答提出的问题;

3.小组讨论。由教师针对教材提出问题，小组成员讨论后回答，最后由教师对各个小组的表现进行评价和总结，学生对教师的解答做好记录，并向教师自由提问，由教师答疑解惑。在教学过程中，教师引导学生在思考→分析→讨论→综合的过程中活跃思维，不但有点的突破，还有线的连接，使学生思维与信息内容之间相互渗透，在讨论中从单向思维向全方位思维转变，由此提高综合分析能力。

4.在线测评。学生登录网络在线测试系统，对本节课的相关知识进行测评，测试完毕后，教师公布答案，学生自身查漏补缺，及时解答不清楚的问题。由教师对学生普遍存在的问题进行深刻讲解与剖析[2]。

（四）教学成果

与以往单纯的文本说教相比，利用网络资源辅助教学，可使抽象变为具体，帮助学生理解和记忆，更易体会中华文化的博大精深。通过网络教学的开展，获得以下成果：一是新课改中三维目标要求顺利达成，师生间的交流增加，学生知识掌握更加扎实;二是通过开展网络教学使学生真正动起来了，积极参与课堂讨论、资料查找等活动，充分体现人本化的教学原则，提高学生的合作意识;三是学生通过网络学习，计算机技能与信息素养得以提升，学会基本的计算机操作功能，能够利用信息技术自主学习，学习兴趣极大增强。

结论：综上所述，在网络时代下，多媒体技术的应用促使政治教学朝着信息化的发展，通过信息技术与教学实践的不断融合，使教学效率得到显著提升，为学生的全面发展打造广阔平台，促进师生间的互动交流，使学生成为课堂的主人，在轻松和谐的氛围下学习知识，感受成功的喜悦。

参考文献

[1]马孟桂.网络环境下的高中政治课堂教学案例分析[J].中学政史地：教学指导版，2019（8）：92-94.

[2]沙富林.网络环境下的高中政治课堂教学案例分析[J].中国科教创新导刊，2018（36）：114-114.