高一数学课后作业有效性的实践研究

张宣成

摘 要：数学课下作业是数学学习的重要部分，它是对数学课堂学习的一种延伸和巩固，也是老师需要监督和指导的部分。随着素质教育的不断发展，国家要求培养全面性的素质人才，要求老师减少作业量，让学生有自我消化和思考的空间。老师要遵循国家的“减负”理论，就要合理规划作业量和作业的种类，要让作业能够针对性的帮助学生巩固重点知识点和自己的数学学习缺陷。因此，老师想要保证减负的同时，让学生巩固和复习课堂学习的知识，就要合理布置作业，根据每个学生的不同情况布置差异化的作业，让他们能够在数学领域全面发展。

关键词：高一数学;课后作业;实践研究

引言：学生要想要夯实数学基础，提升数学成绩，不仅要上课认真听讲，还要保证作业完成的质量和效率。课下作业一直是学生数学学习的重要环节和部分，学生能够通过完成作业巩固复习知识点，还能够在公布答案后了解自己在数学学习中的缺陷和不足之处。同时，数学作业还能够让老师及时了解学生的情况，根据情况有针对性的灵活的设计教育目标和计划。同时，数学作业需要学生独立完成，在完成作业的过程中会积累经验，对学生个性化的创新思维的形成具有一定的帮助。

一、高一数学作业中存在的问题

（一）老师的作业布置缺乏专业性和针对性

随着素质教育的不断拓展，国家教育部越来越重视学生的个性发展和独立思维的形成，要求老师要根据不同的学生选择有差异性的教育方案，布置作业是老师的教学的一部分，需要运用分层教学的理念。但是大部分老师还是根据自己的主观想法和教学经验布置作业，对具有差异性的学生布置相同的作业，导致优秀的学生在一些简单的抄写作业上浪费太多时间，没有时间练习有难度的题目，还导致很多基础相对薄弱的学生不能够及时完成作业，对数学学习产生一定的抵触和畏难情绪。

（二）老师作业布置相对单一

现在普遍存在的问题就是老师在布置作业时，没有认真的思考作业量和作业类型，作业布置形式相对单一，还存在着很多的抄写性作业，不仅大量占据了学生学习的时间，还禁锢了他们的思维，巩固和复习的效果相对较差。同时，数学课程具有一定的抽象性和逻辑性，学生形成数学思维需要不断地思考和探索，但是现在教师布置的作业内容形式单一，思考和实践的部分少，对数学学习能力提升作用相对较小，不能够达到预期的效果。

二、促进高一数学课下作业有效性的具体策略

（一）划分作业完成小组

课下作业和课堂教学往往是相辅相成的，老师可以在课堂中保留一部分的内容作为学生下课谈论和思考的作业，让他们能够在课下思考课堂内容，还能够提高课堂听课的效率，对学生的数学能力的提高具有重要的作用。老师还可以划分作业完成小组，让他们共同讨论难度较高的题目，还可以互相解疑答惑，减少老师上课的作业讲解量，提高课堂教学质量。同时，学生在讨论的过程中能够感受到数学学科的乐趣，减少对数学思考的抵触情绪，让学生能够更加专注的投入到作业的完成中。小组谈论法能够让学生感受到合作精神，提高他们的自主学习能力和合作能力。

老师在人教A版的《集合》的教学中，首先可以通过实例让學生能够更加深入地了解集合的含义，理解元素与集合的“属于”关系，老师可以让学生分成小组，选择自然语言、图形语言、集合语言，并描述不同的具体问题，让学生能够感受到集合语言的意义和作用。

（二）老师作业布置要体现分层教学的教育理念

统一的作业布置模式导致很多优秀学生在简单重复的作业上浪费时间，还导致很多学生跟不上进度，完不成作业，老师要想要保证作业布置的有效性，就要将分层教学和作业的布置相结合，根据他们的具体情况布置作业。老师在布置分层作业之前要根据学生的考试分数、上课听讲情况、作业完成情况进行综合思考，划分出三类学生，老师要避免对数学学习能力较强的学生布置机械性的重复抄写作业，而要给他们布置思维性逻辑性较强的题目，让他们的思维能力能够得到提升。对于成绩较为普通的学生，老师可以根据他们的具体情况布置有针对性的作业，让这类学生数学能力能够得到快速的提升，提高数学成绩。老师还要给基础相对薄弱的学生布置一些抄写性题目和简单的实践类题目，让这类学生能够不断夯实基础，减少对数学的抵触情绪。

结束语：经过教育专家多年的研究和实践，教育界已经形成了较为成熟的作业布置理论，随着理论的不断运用，高中老师也越来越重视作业对学生数学能力提升的作用。本文主要根据学生完成作业存在的困难和老师作业布置的不合理处进行分析，并有针对性的提出一些合理的策略，对老师的作业的布置和学生作业的完成具有一定的启发作用。

参考文献

[1]朱树森.新课程理念下数学作业的有效性研究.学周刊.2018（21）

[2]许晓莲;王成营.高中数学作业有效性问题的调查分析与对策.教学与管理.2017（04）

[3]王军.小学数学课后作业有效性研究初探.新课程导学.2018（19）