问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用

徐艳

摘 要：随着高中生物新课程改革的进一步渗透，问题引导式课堂讨论教学模式被更多教师运用在课堂教学中。这种教学模式可以有效提升学生学习的主体意识，强化学生的参与意识，激发学生的探究意识，从而使学生的生物核心素养得以有效提升。

关键词：问题引导;课堂讨论;高中生物;运用

前言：在应试教育理念影响下，教学课堂的教学模式通常都较为单一，高中生物课堂教学也不例外，为有效改变这一现象，教师可以通过问题引导的模式对学生进行课堂教学，引导学生在课堂中对知识内容进行讨论，以此提升高中生物课堂的教学质量。

一、转变理念，提升学生主体意识

在传统高中生物课堂教学实践中，学生通常都处于被动接受知识的地位，而教师也普遍采取填鸭式教学模式对学生进行教学引导，而课堂中的主角也是教师[1]。为有效打破这种现象，将学生的主体地位还给学生，首先教师应转变教学理念，以问题引导的模式引导学生在课堂环节就某一知识点进行讨论，这样不仅可以提升学生学习的主体意识，同时也使学生在讨论过程中，强化对生物知识的认知程度。

以《基因指导蛋白的合成》为例，本节课的重要知识点是引导学生对生物的性状主要通过蛋白质来表达的概念进行认知。针对此问题，教师可以随机将学生匹配为若干组，提出相应问题引导学生在组内进行探讨，旨在培养学生对本节课进行认知。

具体来说，教师提出的问题可以包括以下两个方面，分别为：

①腺嘌呤、尿嘧啶、脱氧核糖、双螺旋结构哪一项是RNA和DNA共同具有的？

②一个DNA分子可以转录为mRNA的数量和种类分别是多少？是无数个和无数种;多种、多个;多个、一种;一个、一种？

教师引导学生在组内对上述两个问题进行回答，在各小组激烈的讨论中，最终1组首先得出答案，问题①的答案是腺嘌呤;问题②的答案是一种和一个。这种问题引导的讨论模式，有效强化了学生学习的主体意识，使学生在谈论中强化了对知识点的认知程度。

二、强化沟通，问题强化参与意识

在高中生物教学课堂环节，对学生进行问题导入式课堂讨论并非一蹴而就，而是需要一个相对缓慢的过程[2]。首先教师应对学生的交流沟通意识进行培养，这是引导学生进行问题导入式课堂讨论的基础条件，在这一基础上，教师可以进一步引导学生在组内进行问题探讨，以此提升学生的参与意识与分析问题和解决问题的能力。此外，在课堂讨论过程中，学生也锻炼了口才，培养了与人沟通的能力。

以《基因变更和基因重组》为例，首先教师可以为学生提出一个问题，引导学生在组内对这一问题进行讨论。比如，若将果蝇体内的某一组基因改变，就会发现果蝇的昼夜规律也会发生改变，这组基因就是周期基因，因此也向人们证明，遗传基因决定了天然生物钟，那么，基因突变会使基因结构改变，进而使生物性状发生改变的现象是否正确？鉴于同一组内，有一部分学生的沟通能力较强，可以在组内进行随意沟通交流，而还有一部分学生其沟通意识较为薄弱，这其中包含两点原因，学习能力较差或性格内向，对于这两种情况，教师应找出症结所在，对于学习能力差的学生，应提升其学习能力，而对于性格内向的学生，应找出这种性格形成的原因，帮其打开心结，然后采取鼓励和赞美相结合的模式对其进行引导，只要这部分学生肯张口对进行讨论，就是成功的第一步。同时，教师也应对其树立大胆说出自己想法，哪怕说错了也没关系，说错了就知道问题出现在哪，就可以对出现的问题进行有效改正。但是不说就连改正问题的机会都没有。

三、趣味提问，激发学生探究意识

受传统教学理念影响，教师在教学过程中，通常都以说教的方式对学生进行提问，这种教学教学模式具有一定的单一乏味性，使学生感受不到学习的乐趣，而这也会影响学生的学习效率，使学习质量有所下降[3]。因此，在教学实践中，教师可以利用一些趣味性较强的内容，对学生进行提问，这样会激发学生的学习兴趣，激发学生对生物学知识的探究意识。

以《细胞中的元素和化合物》为例，本节课的教学知识点是通过对比观察模式，对非生物与生物的差异性和共同性进行了解，因此本节课的知识点存在一定的枯燥性。而这就更凸显出趣味教学方法的重要性，尤其是通过一些趣味提问的方法，去激发学生对知识点的探究意识，进而在组内对各类相关问题进行讨论，从而真正使问题引导式课堂讨论落到实处。比如，教师的导入式提问可以是，地球上的物质组成了千变万化的环境，包括空气、水、岩石，但是有哪位学生知道人是不是也由物质组成的，而且组成空气、水、岩石的这些物质又是由何种元素组成的？此外，生物都是在一定的环境中生存的，同时其获取物质也是在现实环境中，那么这部分生物的组成元素又是什么呢？这些生物是不是像人一样，也需要获取养分才能生存呢？教师通过这种即贴近生活，又具有趣味性的问题对学生进行教学引导，可以使学生产生探究意识，进而对教师提出的知识进行具体探究，并在这一基础上形成自身的特定思路，然后在组内将自己的观点与其他小组成员进行讨论，组内成员之间进行交叉学习，从而更高效的以人之长补己之短，使学生的生物学习能力通过问题导入式的教学引导后，在组内进行课堂讨论得以有效提升。

结语：综上所述，在高中生物教学环节，首先教师应高度关注导入式课堂讨论教学模式，并对提问内容进行科学合理的设计，从而鼓励并引导学生自发自觉的参与到问题讨论中来，以此对学生学习的主体意识进行提升，并鼓励学生对讨论中的关键问题进行细化的分析阐述，并将知识点的主旨内容在组内进行重点讨論，以此确保高中学生生物核心素养得以提升。

参考文献

[1]黄婷.问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（19）：93.

[2]王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（09）：80.

[3]刘涛.问题引导式课堂讨论在高中生物教学当中的应用研究[J].中国校外教育，2017（30）：134.