培养低年级学生朗读能力的策略探析

杨慧

【摘要】语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，培养低年级学生的朗读能力，应从读准音节，读准词语，读准音变等方面下手，把握好停顿和重读，提升朗读表意的能力，养成良好的朗读习惯。

【关键词】朗读能力；培养；引导；朗读习惯

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级朗读教学，注重让学生充分读，在读中培养语感。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在阅读教学中要加强朗读，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。只有在有感情地朗读中理解文章要表达的意思，之后才会产生语感，所以我们首先要培养学生读的兴趣，才能产生读的愿望，形成良好的朗读习惯。以下是我在低年级语文教学中培养学生朗读能力的几点做法。

一 、教师范读，激发学生朗读兴趣

随着电教设备在学校的普及，很多教师都喜欢在课堂教学时放录音磁带，这是有必要的。但是，语文教学中教师的范读绝不可少，教师的示范朗读自有放录音磁带不可比拟的优势，它在语文课堂教学中具有重要作用，语文教师应当重新认识课堂范读的价值。每次当我范读时，我都能感受到学生的投入及深深地震撼，因此我乐此不疲。学生有了语感的提高，其理解能力也是一种潜移默化地提高。放录音磁带，只能单方面训练学生的“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，又有意识地去观察老师朗读课文时的表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，多种感觉器官协调工作，更能激发学生朗读的兴趣，调动朗读的积极性。

二、教会学生读准音节，为朗读奠定基石

学习汉语的首要任务是要求学生能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。能读准音是学习语言的重点，拼音是识字和学习课文的基础，但由于拼音比较单调、枯燥、抽象，学生对汉语拼音已经失去了最初的那份好奇与喜爱，渐渐就会产生畏难、厌倦的情绪，严重影响到学生读准字音。因此，在汉语拼音教学中严格要求学生读准音节，读准平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音。如“四”（sì）和“十”（shí）的读音区别，“森”“sēn”不能读成“shēn”，“声”读“shēng”不能读成“sēng”，“进”不能读成“jìng”等。

三、引导学生读准词语，为正确的朗读创设情境

第一，根据词性读准音。在教学中，我不仅仅是引导学生丰富词汇量，读准字音，更重视指导学生读出词义，让人听到读声就能想到其意。如读“荷叶圆圆”“草牙尖尖”，词语“圆圆”读得嘴形圆一些，声音低而粗些，语速放慢些。“尖尖”则读得口形凸出一些，声音高而细，从朗读者和听众中都能领悟到“荷叶圆圆”“草牙尖尖”的形态美。第二，读准多音字。汉语言中的多音是比较多的，读多音字的教法重在平时的积累和多读。当词句中出现了多音字就要及时区别、比较，并放在词句中辨认、多读等。如“少年”的“少”读shào与“多少”的“少”读shǎo等。

四、引导学生读准音变，为正确朗读找准调子

第一，轻声的读法。叠音词和动词的重叠形式后一个常读轻声。如：“爸爸”“说说”语气助词和结构助词常读轻声。如：“吧”“吗”“的”“得”“地”等；名词的后缀“子”“儿”和表示多数的“们”常读轻声。第二，变调的读法。两个上声相连第一个变为阳平，三个上声相连，前两个变阳平。如：“管理”“管理者”等。第三，儿化音的读法。如：“小曲儿”和“大婶儿”表示喜爱、亲切的感情色彩。“小鱼儿”“小口儿”表示细小、轻微的性状。

五、引导学生把握好停顿和重读，提升朗读表意的能力

第一，语法上的停顿。起初训练不同的停顿时，引导学生借用手拍拍子来介定停顿的长短。如：顿号停半拍，逗号停一拍，分号停一拍半，句号、问号、感叹号停两拍等。第二，句中停顿。词语结构停顿，根据词语的结构特点来表达停顿。如：“我有一只美丽的/小猫” “我高兴得/跳了起来”“小明认真地/寫字”是根据短语听结构来表示朗读的停顿。又如：“远看/山/有色，近听/水/无声”是根据词义的对偶或对应来表示朗读的停顿。

六、引导学生正确理解内容，增加朗读的感情色彩

第一，教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如，指导学生朗读《春雨的色彩》的前后两段：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”和“春雨听了大家的争论，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”教师借助动作引导学生理解前一段的意思，朗读这段的“沙沙沙，沙沙沙……”时，是用轻轻的、慢慢的语气来朗读。理解后一段时则从心理的角度展开想象，春雨听到动物的争论后，内心感到无比的兴奋和自豪，学生朗读这段的“沙沙沙，沙沙沙……”时，是用欢快高昂的语调来读朗读的。

第二，在指导朗读时加上动作，能帮助学生理解内容，更容易读出感情色彩。如：指导朗读“弯弯的月亮，小小的船，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”这段话。我用一边做手势一边叙述的方法来引导学生想象。用手势做出弯弯的月亮和小小的船的形状，用轻音而缓慢的语调读出小小的船。用双手抱着自己胸前，想象自己坐在小小的船里，飘荡在广阔的蓝天上，学生能用稳重的语气朗读，尤其是“坐”字读得轻而慢。老师问：你们为什么用这样的语调来朗读？学生能理解到：因为要小心坐稳，否则就会从天空掉下来了。可见，教师能巧妙地运用动作的表示和语言的叙述，更容易激发低年级学生的想象力和帮助他们理解语句的内容，在此基础上就易培养学生的阅读能力了。

七、坚持以读为本，培养学生良好的朗读习惯

坚持以读为本，重视多种形式。阅读理解能力是以感悟、体验为基础。古人云：“书读百遍，其义自见。读的熟，不释自晓其义也。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生可以以多种朗读的方式，如：自由读、轻声读、默读、大声朗读、分角色读、分组读、吟诵、背诵、表演，等等。只要老师在教学过程中，紧扣主线，培养朗读能力始终把握朗读这一主线，学生就能养成良好的朗读习惯，朗读能力也会逐渐提高。

部编语文教材一年级教学目标，也提出了正确、流利、有感情地朗读课文的要求。作为长期扎根在低年级语文教学的我，深深地体会到“随风潜入夜，润物细无声”是语文教学的最高境界。重视低年级朗读指导，让学生充分感受母语魅力，体会丰富情感，体察人情百态，是为“语”“文”教育。

参考文献：

[1]郝玉梅.浪漫、精确、综合：低年级朗读指导三阶段[J].现代中小学教育，2011（10）：35-36.

[2]孙春艳.培养朗读兴趣与朗读指导[M].现代中小学教育，2010.