在历史教学中进行分层教学调动学生积极性的探讨

孙丽华

摘 要：随着我国素质教育事业的不断发展，社会对于人才培养的要求越来越高，各个阶段的教育单位都在不断进行学科核心素养的挖掘，通过创新教学方式以及转变教学理念等方式提高学生的综合素养，促进学生的健康成长。分层教育是素质教育实践中的一种全新理念和形式，面对不同性格与年龄的学生，教师采用分层教学的方式能够有效激发学生的学习兴趣，同时最大程度地开发学生的潜力，提高教学的效率。本文将从在历史教学中进行分层教学的作用以及在历史教学中进行分层教学来调动学生积极性的措施两个方面进行相关论述。

关键词：分层教学;积极性;探讨

分层教学的形式能够最大程度地发挥出学生在学习方面的主体性，这样的教学方式能够尊重学生的个性特征和差异，针对不同学生的学习需求提供不同的教学内容和实践训练，通过这样的方式更加能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。初中阶段是学生养成良好的学习习惯的关键时期，在进行历史学科学习时，由于学科知识的复杂性以及教学方式的枯燥性，很容易导致学生失去对历史课堂的兴趣，因此，初中历史教师应该从学生主体出发，使用分层教学的方式提高学生的学习积极性，增加与学生之间的互动，提高学生的人文素养。

一、在历史教学中进行分层教学的作用

学生在课堂以及考试中的表现会受到学生基础知识、个性以及认知、思维方式的影响，而不同的学生个体都存在差异性，教师在进行历史教学时采用分层教学的方法能够促进学生的差异化发展。不同的学生对于同一个历史知识点的理解程度也不一样，面对同样的历史问题，不同学生的思考方向不一样，对于思维记忆能力较差的同学而言，知识点的记忆和理解具有一定的难度，对于理解能力较强的学生而言，同样的问题就显得难度过低，无法起到提升的作用。通过分层教学，教师可以为不同层次的学生准备不同难度的题目内容供学生思考和提升，最大程度地发挥出学生已经接受的知识的价值，同时对所掌握的知识进行巩固，促进每个学生个体的最大化发展[1]。

二、在历史教学中进行分层教学调动学生积极性的措施

（一）把握学生特点，进行分层备课

历史教师在实施分层教学的时候，首先要做的就是对学生的个性特点以及学习能力情况进行调查和了解，从学生的性格特点与爱好出发，从宏观的角度把握学生的个性特点，方便差异化教学方案的设计。如果现實条件允许的话，教师最好能够与每个学生都进行交流，同时通过微信或者电话家访进一步了解学生的家庭情况和生长环境，增进对学生个体情况的了解。然后，教师应该将学生的个人信息进行分析，进行教学方案的分层设计。如何进行分层备课时教师需要重点思考的问题，最重要的就是确定教学的目标，在进行初中历史学科的备课时，教师应该按照教材的要求对教学内容进行划分，并结合不同层次的学生特点设置出不同难度的教学目标[2]。

比如，教师在进行《甲午中日战争》相关内容的教学时，可以先将课程内容的知识点整理出来：甲午中日战争爆发的背景、经过、性质以及结果，根据不同的教学标准提出不同层次的教学目标：《马关条约》的主要内容？《马关条约》对中国的影响？《马关条约》与《南京条约》相比，哪一个条约对中国发展的影响更大？为什么？对于学生来说，由于对知识点掌握程度的不同，学生在问题的回答和探究中，在能够获得成就感的同时也提高了自己的知识水平，因此，分层教学的方式能够提高学生学习的积极性。

（二）尊重个体差异，实施分层教学

学生本身就是独立的个体，存在一定的差异性，教师在进行初中历史教学时应该充分尊重学生的个体差异与人格特点，鼓励学生在课堂中张扬自己的个性，表达出与众不同的想法，让每个学生都能得到最基本的发展。这样一来，学生在历史课堂学习的过程中就能够得到更大的学习空间和自由，个性的释放也能够带给学生放松的感觉，从而提高学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。在现代课堂教学中，教师还可以增加多媒体设计的使用，不断提升自己的分层教学水平。对于理解能力较差的学生，教师可以使用图片以及视频展示的方法增加历史知识的生动性和趣味性，加深学生的理解;对于思维能力较强的学生，教师可以在课堂中安排小组合作探究的形式鼓励学生之间对难题进行自主探究，并对探究成果较好的小组进行适当的奖励，提升学生的合作能力和创新意识。

（三）满足学生需求，分层布置作业

学生对于知识的接受程度以及理解能力都存在差异，这是客观事实，教师应该立足于此，结合学生的具体情况和需求，为学生安排设计不同的课后活动与作业训练。因此，教师在进行历史分层教学时，应该对学生的课后作业进行分层布置。比如：第一层次是基础练习，第二层次是巩固练习，第三层次则是能力提升。为不同的学生布置不同的作业和练习才能够最大程度巩固学生的所学知识，在此基础上提高学生的知识水平。相对应的，教师在进行作业批改以及评价的时候也应该遵循分层的原则，对于成绩相对落后的学生，教师应该给予更多的关注和鼓励，在评价中多使用鼓励性的语言，对其进行肯定和夸奖，增强学生学习的信心，促进学生的个性发展。而对于成绩优异的学生，教师更应该注重对其思维的引导与开发，启发学生从不同的角度思考问题，提高学生的综合能力与探索能力，提高学生学习的积极性。

综上所述，分层教学的方法对于历史教学具有重要的意义，因此，教师应该通过把握学生特点进行分层备课、尊重个体差异实施分层教学以及满足学生足球分层布置作业等方法开展教学活动，这样的教学方法能够尊重学生的个体差异，培养学生的个性，通过差异化教学的形式给予学生更大的学习空间和自由，培养学生的创新意识与自主学习意识，促进学生良好学习习惯的养成，最后还能够提高学生学习的积极性，促进学生综合素养的提升。

参考文献

[1]郑志学.基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：259.

[2]迟晓亮.浅谈分层教学在历史学科中的运用[C].教师教育论坛（第二辑）：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：59-60.