生物学核心素养的课堂情景创设研究

周贱平

摘 要：随着我国教育体制的优化，各学科核心素养的教学理念和教学方式也发生了改变，中学生物，不仅是学生了解生物基础知识的重要途径，同时也需要根据新课标的要求，充分发挥情景教学的重要作用。本文阐述了我国中学生物教学存在的问题，针对不同维度的情景创设进行了研究。

关键词：中学生物;核心素养;情景创设

引言：核心素养是学生在不同学段不同学科的学习过程中，通过其理论知识塑造独特的人格魅力和人文品质最为重要的环节。从学科内容上来讲生物学不仅是学生接触自然学科最为关键的环节，同时对生命现象和生命活动规律的研究也能够帮助学生更好的了解自然与生命之间和谐共处的意义。因此在教学过程中教师需要结合教材内容深入研究学生的身心特点，并有目的性的选取相应场景，通过鲜活的展示方式为提供学生不同的研究视角。

一、我国中学生物教学存在的问题

我国中学生物核心素养的教学和我国中学生物课堂教学是紧密相连的，两者之间共同存在的问题也有一定的共性。

首先，我国很多学校受到应试教育的影响，在教学理念上缺乏对核心素养的重视，因此在教学过程中过度重视基础理论知识的普及，在课堂教学环节学生很难从教学环节有效激发自身学习兴趣，发挥自身主观能动性，按照新课标所要求的转换课堂角色，以学生为主体构建高校生物课堂的理念相悖。

其次，在教学方法上，很多生物教师过于依赖传统的教学模式。对情景教学，多媒体教学，分组合作教学的利用程度不高，无法为学生提供多角度多视野的学习方法，让学生难以生动深刻的理解中学生物教学内容，无法形成正确的学习习惯。

最后，受到应试教育的影响，很多学校和教师过于注重对学生卷面分数的提高，而忽视了中学生物课程和学生实际生活的关联，生物课程本身就是研究自然环境以及相关生物，生命活动规律的学科，一旦失去了和现实生活的关联，就会导致该学科的教学缺少生命力，不仅无法让学生形成生物学科的正确认知，同时也不利于其核心素养的塑造和提升。

二、不同维度下的情景创设策略

（一）基于建立社会责任的课堂情景创设

生物学科的社会责任，不只是要让学生通过对生物学的学习，来了解自然环境和生命活动规律，同时还应该帮助学生通过各类发生在生活当中的事件，来形成对生命的正确认识。举例说明，随着我国现代化建设的发展，对自然环境造成的严重的威胁，各类生物的生存环境遭到了严重破坏，很多生物灭绝的原因都是由于人类的过度开发所导致的，例如有水上大熊猫之称的白海豚，不仅是我国国家一级保护动物，同时也有着生物活化石的称为。而随着环境遭到破坏，很多白海豚都出现了莫名死亡的情况，教师可以通过多媒体教学方法构建相应教学情景，让学生正确认知人类发展和自然环境之间，存在着不可调和的矛盾。通过这种教学方式建立学生的社会责任感，从自我做起，学会保护环境和自然生物和谐共存。

（二）基于提升科学思维水平的课堂情景创设

科学思维不仅是能够让学生根据学习到的各学科基础理论知识，对身边所发生的事件进行科学的预测和评判，同时也需要能够了解各类事件和现象所发生的原因及结果。生物学，不仅是探讨生命本质的学科，同时也为学生营造出了一副全新的自然景象。例如在学习生物多样性的课程中，不仅学生能够从生物的种类对其进行有效划分，同时也可以从各种生物特性上了解不同生物生存的方式和意义。在构建相应情景的过程中，教师可以结合这一学科特性，通过思维导图的模式帮助学生掌握学科要点，对自然界中的生物进行有效分类，这种学习模式不仅能够帮助学生梳理相应知识点，同时也可以更加有效的形成知识体系，帮助其提高生物核心素养，了解生命现象和规律，提高学生的生物学科思维水平。

（三）基于发展科学探究能力的课堂情景创设

科学探究能力，不仅是让学生能够通过课堂教学环节提高对现实生活中解決问题的能力，同时也包含了对学生联想能力，创造性思维，创造力的培养。教学过程中，教师需要让学生充分认知观察和实验是科学探究的最基础方式，让学生能够通过对生活当中各类生物的细致观察，形成正确的生物学科学习习惯和思维。例如，生活中观察植物，了解光合作用这一自然现象的运作机制，同时这种观察也能够帮助学生充分认识不同生物在生存模式的差异化，让学生能够激发自身对自然界的探索欲望，帮助学生形成对自然环境的尊重和敬畏。这种情景创设的教学模式，对形成学生良好的道德品质，有着极其重要的作用。

（四）基于树立生命观念的课堂情景创设

生命观念的建立和学生世界观，价值观，人生观的建立有着密不可分的关系，通过构建相应教学情景，教师可以让学生充分认知人类和其他灵长类哺乳动物身体结构上的相似和差异。并通过这种研究让学生形成正确的生命观念，结合后续学习的生命结构与功能等知识点，了解人类在自然界中的构成和表现，与其他动物在本质上是没有任何区别的。通过这种方式来进行教学，同样可以提高学生对自然生物的认知和尊重，建立完整的生命价值观，同时教师也可以借助这种教学方式来进行相关德育教育，让学生能够正确认知自身在集体，在社会中的意义和作用。激发学生生物学科的学习兴趣，培养其观察、思考的良好习惯，提高其生物学科核心素养。

结束语：综上所述，想要能够充分发挥情景创设在中学生物学科核心素养提升过程中的有效性，就需要教师能够根据我国目前生物学科的教学现状进行针对性的整改，不仅需要有效结合学生生活实际，同时还需要能够紧扣教材内容，通过情景创建，匹配相应的问题进行思考，以提高学生对该学科内容的探究能力。通过树立正确的生命观念来引导学生完成相应的情感体验，帮助学生多个维度，多个视角对生物学科核心素养进行认知和提高。

参考文献

[1] 周丽娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学，2018，34（04）：21-22.

[2] 姚菲.指向核心素养的初中生物学“理解课堂”的构建[J].生物学教学，2019，44（8）：18-19.