核心素养背景下的初中数学融合式教学实践研究

潘成好

【摘  要】新课改背景下学科融合，促进了“智慧课堂”的生成，更加关注学生的情感体验和创新能力的形成，实现了融合课程教学质量的多维度提升。因此，将数学学科与语文经典名著进行有效融合，打造“數学与名著融合课程教室”，能优化数学课程的同时，也带给学生耳目一新的感觉，让数学学习真实动态的发生。作者以《数轴》一课教学为例，具体探讨初中数学与语文经典名著融合式教学的实践。

【关键词】融合式教学;初中数学;核心素养;教学策略

一、用经典名著中人物的出场顺序，诠释数学知识呈现的有序性

在数学教学实践中，我们发现，很多学生在知识学习过程中总是学习了后面，忘记了前面。因此，教师需要不断地引导学生进行知识回顾，避免学生遗忘。那么，有没有比较好的教学方法，能让学生牢固地记住前面知识点出现的先后顺序及各个知识点之间的关系呢？例如，在《数轴》一课的导入环节中，我利用《西游记》中的人物出场顺序引领学生回顾前面章节知识。我们知道在《西游记》这本著作中，唐僧师徒四人出场的顺序是：孙悟空、唐僧、猪八戒和沙僧，这正如前面所学的知识一样，我们首先学会了有理数、无理数，接着是数轴，然后是绝对值与相反数。可见，课本知识点的出现，并非杂乱无章的，有了故事情境的铺垫，学生就自然地掌握了知识点之间的链接。通过这种方式，教师能让学生知其然也知其所以然，从而促进学生深度学习。

二、用经典名著中人物的生动形象，展示数学思想方法的多样性

数学思想方法贯穿于整个数学学科的教学中，也是学生学习数学的关键。但在教学实践中，如何在课堂中有效渗透数学思想方法成了很多教师的研究课题。例如，在数轴一课中，讲到“数的大小”比较时，给出一组数：4，π，0，-2.5，-3.14，-3，让学生比较大小，只有少部分学生利用课堂新知提出了画数轴的方法，那为什么要画数轴呢？为了让学生深刻地理解“数形结合”的思想方法，我引入了《三国演义》中一段对“张飞”人物形象的描写：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”其中，“身长八尺”告诉我们的是一个数，但通过这个数字我们能很快地感受到张飞的形象，这就是由“数”到“形”的过程，正如画数轴的过程，就是利用了数形结合的思想。

三、用经典名著中故事的精彩情节，突破数学解题思路的死胡同

解题教学是数学课堂中的“重头戏”，但学生在遇到一些难题时，往往会钻进死胡同，找不到解题的出路，那么，如何帮助学生打开解题思路，让学生寻找到解题方法呢？例如，在数轴上A和B两点之间的距离可以表示为：[a-b]。针对这一知识点，我设计了以下两道习题：

1.数轴上4和-1两点之间的距离是多少？

2.求代数式的最小值[x-1]+[x-2]+……[x-2014]+[x-2015]。

第一道题目非常简单，很多学生会做。但对于第二道题目，学生感觉比较茫然。为了缓解这一现状，并帮助学生突破思维难点，我引入了《水浒传》中的“三打祝家庄”的故事，三打祝家庄中，两次因为敌情不明而失败。后来，为了改变这一局势，首先从深入调查敌情入手，在熟悉了盘陀路的环境之后，拆散了敌方的联盟，并在地方埋设了伏兵，从而取得了胜利。在遇到难题时，我们也应该如此，首先要找到问题的关键点，根据题目特点，选取进行讨论，从简单的、特殊的入手，然后从中寻找规律，这样既能化繁为简，又能让学生学会融会贯通，灵活运用。

综上所述，核心素养背景下的初中数学融合式教学，增强了学科课程之间的融合，让学生的创新能力和情感体验得到有效提升，让教师真正实现了“知识技能”教学向“核心素养”培养的重心转移。

参考文献：

[1]黎会明.初中数学教学反思的几点认识[J].基础教育研究，2010（3）.

（责任编辑  范娱艳）