核心素养背景下上好高中数学复习课的策略

肖龙莲

摘 要：要着眼于复习课程内容知识、学生学习方法、课程目标实施过程的整体理解，创造一个能有效引发学生思考、组织学生参与质疑反思、促进学生用数学思维方式营造想问题、分析问题、解决问题的学习环境，更好地发挥复习课上学生稳定的个性优良思维品质，激活已有旧知识、建立新旧知识联系、巩固提高知识结构的三大功效

關键词：核心素养、数学复习课、策略

《高中课程标准》明确要求：要把学科核心素养始终贯穿在整个教学中。我们知道：高中数学核心素养是培养学生直观想象能力、逻辑推理能力、数学抽象能力、数学建模能力、数学运算能力和数学分析能力的提高。在这种数学核心素养背景下上好高中的复习课的策略，笔者认为，要着眼于复习课程内容知识、学生学习方法、课程目标实施过程的整体理解，创造一个能有效引发学生思考、组织学生参与质疑反思、促进学生用数学思维方式营造想问题、分析问题、解决问题的学习环境，更好地发挥复习课上学生稳定的个性优良思维品质，激活已有旧知识、建立新旧知识联系、巩固提高知识结构的三大功效。

一、在数学复习课上要有效引发学生思考、组织学生参与质疑反思。

数学的复习课是根据学生原有的知识和认识事物规律的基础上，对知识进行重组、梳理和有序的排列，使学生学习数学知识和技能达到系统化、规范化、提升化。高中数学复习课的类型属于反思性学习，为此，教师在进行课堂授课时，首先要会用好的提问方式有效引发学生思考、组织学生参与质疑反思，提高学生上数学复习课的兴趣，防止好学生没有获得新知识、中等生新旧知识无联系、差等生不会的还是不会的无效复习课堂。教师好的提问方式是激发学生思维撞击的萌芽、激发学生参与研讨交流的愿望;教师能让学生能发现问题、提出问题是激发学生批判性思维的具体体现;教师引导学生在解题中寻求最佳方案是学生在探索中举一反三和融会贯通，建立新的知识体系的法宝。教师要有灵活多样的教学方法和驾驭课堂能力，就能有效针对学生发问，留足学生思考的时间，最大化的激发学生潜能，让学生在问题中学，在问题中成长，让问题贯穿整个教学过程中，激发学生在数学复习课上的学习旧知识的兴趣和主动性。可见，在数学复习课上要有效引发学生思考、组织学生参与质疑反思的重要性。

二、在数学复习课上，要促进学生用数学思维方式营造想问题、分析问题、解决问题的学习环境。

教师在数学复习课的教学过程当中，要与数学新课有区别，数学新课从内容上讲是先局部后整体，而数学复习课从内容上讲是先整体后局部。为此，在上数学复习课时，教师把本节、本章、本单元、本书的知识架构要给学生梳理出来或者让学生自己提前梳理知识架构体系。然后可以组织学生对自己不清楚的知识问题提出来，师生进行集体讨论，让学生把自己存有疑惑的地方说出来，让教师和同学共同分析问题、解决问题，这种师生之间的交流，让教师发现学生的学习困难的原因所在，能够更好地了解学生的数学思维发展受阻的原因。我们知道，数学的思维方式顺序引领是：观察→想象→猜想→验证→比较→归纳→抽象→概括等，引导学生用数学的思维方式顺序想问题、分析问题、解决问题的思考比学会数学知识本身更重要。就如“授于鱼，不如授之渔”教师让学生智慧起来，重要的是教会学生独立思考，教师在课堂教学中要做到创设问题情景，为学生搭设思维的脚手架，引领学生用数学思维方式营造想问题、分析问题、解决问题的学习环境。

三、在数学复习课上，发挥学生稳定的个性优良思维品质。

数学复习课的八个教学特点：1.重复性：由此及彼的联系，由浅入深的探究;2.主题性：教学主题的提炼，命题思路的归纳;3.计划性：教学周期的安排，遗忘规律的运用;4.针对性：因材施教的原则，教学反思的感悟;5.选择性：有效教学的自信，用教材教的智慧;6.拓展性：课程资源的开发，面向社会的联系;7.探究性：深度参与的体验，深度思考的收获;8.生成性：思想观点的碰撞，学习成果的转化。针对这些特点，教师要发挥学生稳定的个性思维品质，这样的课堂才是有效高效的复习课。首先，教师应该有效引领学生的思维习惯，让学生自己先发现问题、分析问题、解决问题，从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和克服困难、持之以恒、勇往直前的探索精神。然后，在问题解决过程中丰富学生的思维情感体验，为学生终身可持续发展的数学思维打下坚实的基础，烙上数学的重印，从而形成良好的学习习惯和稳定的个性思维品质。

数学复习教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。教师首先要营造宽松和谐的课堂，建立良好的师生关系，;教师要热爱学生、爱护学生，尊重学生的主体人格，让学生喜欢教师，进而喜欢自己上的数学课，在数学课堂上敢问敢发言，形成一种轻松活悦的教学氛围，还有就是课堂上经常鼓励学生和引导表扬学生主动地参与到教学活动，探究信知识，使教学课堂充满灵动和活力。学生才能有效发挥学生稳定的个性思维品质。

总之，上好高中数学复习课上，必须培养学生的数学核心素养能力，首先可以从学生学会独立思考完成练习题、作业题、复习题、考试题等获得解题能力。然后从学生之间互相交流、师生之间互相交流中去体验发现问题、分析问题、解决问题的活动过程获得。从教师有目的地始终培养学生良好的个性思维品质中获得。高中数学的核心素养充分的体现了数学本质和数学思想，具有极强的综合性、整体性以及持久性的特点。教师必须养成终身学习的习惯，来满足学生学习过程中日益增长的对知识的需求的渴望。

参考文献

[1]《数学核心素养—直观教学》作者：钱万会

[2]《高中数学复习课案例分享》作者：郑显辉

[3]《新时代教师应具备的素质》作者：刑建磊