巧用“开心写话本” 让孩子爱上习作

孟宁

近年来，小学生习作的总体状况不容乐观。大多数学生怕写作文，不会写作文，更有部分学生错别字百出、词不能成句、句不能成文。很多孩子由于刚开始接触写话时，没有得到肯定，慢慢失去写话的兴趣，而且平时没有养成良好的阅读习惯，体会不到写作的乐趣。现在的作文题目也都没有从学生的角度出发，都是任务式的， 每个作文题目都带着很多条件的束缚。另外，学校教师在教学习作时，也是教条化教学，三眼一板，各种要求让学生对写作失去信心。

大部分学生不喜欢写作的原因是觉得作文太难。而作为指导老师，怕教作文，不善引导，缺少具体的教学策略和方法，放弃了自己的主导作用;还有的老师指导过细，条条框框太多，低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚，危害更大;更有的为了追求成绩，让学生背例文，以致学生的作文千篇一律，毫无创意可言。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是很难提高的。

《语文课程标准》对于习作教学做出了明确强调，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”要想做好作文，首先要开辟多种渠道，让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的潜移默化的训练中得到强化，促使其作文能力得到全面提高。这些渠道主要有：

一、充分挖掘课外阅读中可供习作的素材。课外阅读书中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中好词好句，及时用“开心写话本”把美的词语记录下来，不仅可以使学生加深对文章内容的理解，还可以提高学生的写作能力，提高习作兴趣，主动习作。再通過习作竞赛、优秀习作展评等活动提高学生习作兴趣，激励习作自信，从而促进习作能力提高。

二、不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑应战、擂台赛;班级开展的参观、游览活动等。教师应抓住这些机会让学生进行习作练习，引导学生观察、思考，让学生有话可说、有事可叙、有人可赞，说真话、叙真事、抒真情。学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。这样写作时，拿出“开心写话本”里面的丰富资源，写起作文就能得心应手了。

三、沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，只要觉得有意义的都可以记录下来。

四、开展“课前一故事”活动。课前让学生上台讲演故事，时间控制在3   5分钟，要求形式各样，内容不限，健康励志即可。一方面鼓励学生课后搜集整理材料，另一方面提高学生的语言组织能力和口语表达能力，其最终目的还是为习作服务。

这些训练，不仅可以弥补课堂训练内容单一、形式呆板的不足，而且可以为写作提供更为宽广的智力背景，提高学生写作能力。我想打破两周一次的大作文训练固定模式，将写作日常化，引导学生走进自然，融入生活，留心生活细节，拓宽知识视野，积累写作素材，孕育写作激情。革新作文教学模式，让学生在师生之间、生生之间共同探究、合作、讨论中学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立富有激励性的多元评价体系，让不同层次的学生都能体验作文成功的愉悦、满足，从而消除畏惧心理，增强写作的信心，提高写作热情。