论小学语文教学中学生口语交际能力的培养

郑洁纯

摘 要：当前，小学语文教学越来越重视培养学生的口语交际能力。培养学生的口语交际能力，是社会发展对学生提出的新要求。在小学语文教学中提高学生的口语交际能力尤为重要，教师应当有意识地培养学生的口语交际能力。文章对小学语文教学中学生口语交际能力的培养进行论述，提出小学生口语交际能力培养的意义及相关策略。

关键词：小学语文;口语交际;教学研究

口语交际是对语言文字的一种运用，是现代社会中人与人之间沟通、交流必不可少的重要环节。随着社会的不断发展，小学生的口语交际能力日益受到广泛关注。2000年，教育部制定的小学语文教学大纲将“听说教学”改为“口语交际”，可见口语交际对于小学生的重要性。但是，在一些语文课堂中，口语交际教学并没有得到足够的重视，小学生的口语交际能力还有待提高。本文根据小学语文教学中学生的口语交际能力实际情况，分析培养小学生口语交际能力的意义，并提出几点策略，以促进小学语文口语交际教学的发展，使学生口语表达能力得到进一步提高。

一、小学生口语交际能力培养的意义

（一）培养小学生口语交际能力是素质教育的基本要求

素质教育要求学生的各方面能力得到发展，口语交际能力也是素质教育的基本要求之一。培养学生的口语交际能力，符合新课标的要求，另一方面也能够顺应素质教育的号召，有利于素质教育的开展。语文教学中注重培养学生的口语交际能力具有重要意义。

（二）培养小学生口语交际能力是课堂教学改革的体现

广州市番禺区正在进行“研学后教”课堂教学改革，注重学生的自主性，调动学生主动参与，让学生成为课堂的主人。语文教学注重学生口语交际能力的培养，可以更好地促进学生的自主、合作、探究学习，无论是在研学问题的“研学”上还是在课堂的“后教”上，都可以取得更好的效果，因此，培养小学生口语交际能力也是“研学后教”课堂教学改革的体现。

（三）培养小学生口语交际能力能够增强学生的竞争意识

小学阶段是学生语言能力培养的黄金时期，在这一阶段，如果加强对学生口语表达能力的培养，能够反映到学生的综合能力上，从而提高学生的竞争意识。学生的口语交际能力增强了，竞争意识增强了，学习的欲望也会提高。

二、小学生口语交际能力培养的策略

（一）激发学生兴趣，克服心理障碍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”口语交际是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内到外化的过程。如何让学生乐说、善说呢？首先要激发学生对口语交际的兴趣，克服在众人面前说话的胆怯心理。如人教版语文六年级上册第七单元的口语交际内容，谈论与动物有关的话题。教师可以联系单元主题，先讲一个感人的或有趣的动物故事，激发学生的兴趣，学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。接着让学生介绍自己了解到的动物故事。教师可以启发学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事;二是亲戚朋友家喂养的动物的故事;三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事;四是从电视或网络中看到的动物的故事。学生在听了相关的动物故事后，产生了浓厚的兴趣，加上口语交际内容的引导，学生的话匣子就会被打开，也希望把自己了解到的动物故事介绍给同学们。这样让学生逐步克服心理障碍，明白口语交际内容和自己的生活实际是息息相关的，将自己亲身经历的或者课外了解到的信息通过语言传递给其他人。

（二）重视教材资源，创设口语条件

语文教材中存在大量的口语交际资源。小学语文教师应有强烈的口语交际意识，这样就能够在语文教学的各个环节，促进学生口语交际能力的发展。

不同年级的语文教学，可以创设不同的口语交际条件。如一年级学生通过拼音、用不同声调的字组词造句，丰富学生的词汇，理解字义，强化运用;二年级学生通过仿照相同句子，培养口语能力;三年级学生通过看图说话，描述编故事的形式进行，培养学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力;四年级学生课文内容通过角色扮演，在创设的情境中让学生在特定的环境中练习说话，学会交际;五年级学生通过声情并茂的演讲，学会表达自己的思想;六年级的学生通过辩论赛及其相关训练，训练学生的的口语表达能力和逻辑思维能力。

在具体实践上，如部编版语文二年级上册《树之歌》，让学生仿照“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌”，小组内开火车进行口语表达，学生可以仿照句子说出“牡丹红，玫瑰香，蒲公英儿像雪花”等句子，整齐对仗的句子朗朗上口，学生兴趣盎然，在口语表达中得到锻炼，提高能力。

（三）運用课堂评价，提高学生信心

教师的评价语是语文课堂的重要组成部分，口语交际课也不例外。学生在进行口语交际表达之后，教师应及时给予评价，而评价的形式也应当多样化，内容丰富。评价可以分为师评、组长评、小组互评等等。如人教版语文五年级上册第三单元《我是“小小推销员”》，学生自己带“商品”到课堂进行“推销”，各小组“推销”完毕后，可以开展调查访问，询问“顾客”的购买意向及原因，这种评价方式也容易让学生接受。又如《走遍天下书为侣》一课，学生交流自己独自旅行会带上什么物品，引导其他学生从实用性、趣味性等方面来评价，这样引导性的评价不仅让学生在口语交际的过程中得到锻炼，还可以让课堂更加生动，提高学生表达交流的积极性，增强了学生口语表达的信心。

（四）设立常规活动，形成表达习惯

常规的口语交际活动是提高学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠表达方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。但是，每学期专门的口语交际课并不多，每单元仅有一次。现实的情况是学生在有限的时间里得不到充分的练习，大部分学生在语文课堂上得不到当众表达的机会。如果一个学生在小学生涯中，语文课上发言（包括回答提问、当众发言和小组讨论、汇报）的次数屈指可数的话，这个学生很难形成较强的口语表达能力。

为了给学生提供足够的口语表达锻炼的机会，除了在语文课堂教学中创设各种口语交际条件，还可以设立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。建立常规的班级表达、班级交流机制，让每个学生在每个学期里都有面向集体、当众表达的机会，常规的设立着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。例如，开展每天语文课前3分钟活动，学生按照座位序号轮流当众发言，同班同学可以在倾听后提出问题，讲述人应基于回答。课前3分钟可以是讲故事，也可以是说见闻、谈感受。每天安排一个学生讲述，按照序号表提前通知学生，让他们有充足的准备时间。教师还可以对表达有困难的学生进行有针对性的指导，安排口语交际能力较好的学生对其进行一对一说话、倾听练习。这种活动简单的活动持之以恒，有利于学生形成较好的表达习惯。

另外，教师还可以充分利用语文课开展主体性的交流展示活动、分享活动。让学生交流假期见闻，分享生活经验;开展读书交流活动，向全班同学推荐自己读过的好书，分享读书的体会;朗读好词佳段，增强语感……这些都可以成为小学阶段长期开展的常规活动。

“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝。”总而言之，只要语文教师在平时的课堂教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，把握契机，有条理有步骤地进行指导，学生的口语表达能力一定会得到很大的提高，更为关键的是，在这个过程中，培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的运用能力，让学生形成良好的口语表达习惯，这也将为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]赵秀娟.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].科学大众（科学教育），2016（12）.

[3]李刚.略谈新课程下小学语文口语交际能力培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（31）.