让语文课堂为提升核心素养而生长

邹冬梅

“语文学科核心素养”的界定为各年段的语文教学燃亮了一盏明灯。它包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。研读广东实验中学丁之境老师的力作《语文 生长》，笔者领悟到，语文课堂要为提升学生的核心素養而生长。下文结合实例谈谈笔者的粗浅经验及做法。

一、在语言的建构与运用里生长

“语言的建构与运用”是语文核心素养的基础。教师以课文为例子教阅读时，绝不能只满足于“教课文”，必须充分重视带领学生“通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律”，并引导学生运用这种规律“形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流、沟通、表达”。如此有研有析、有学有用的课堂，才是真正生长的语文课堂。

比如教统编版语文教材七年级下册的课文《最苦与最乐》，理解和概括文章大意容易完成，不过只这样教课文岂不浪费？丁老师说：“生长型的课堂要重视课堂生长点的寻找和发现。”因此，教师要想方设法挖掘其他的可教点，实现“用课文教”。教什么？教语言建构规律。这篇课文有两点写法可学：

1. 课文标题叫《最苦与最乐》，标题里有两个词，意味着写作时要把文章分成前、后两部分来论述，使前文围绕第一个词“最苦”论述，后文围绕第二个词“最乐”论述。

2. 文章标题中有一个“与”字，故文章必须把前、后文紧密联系在一起论述。怎么联系？后文内容建立在前文基础上，前文讲“担责最苦”，后文就讲“除责最乐”，两个内容被“责”字紧密相连。从写作思路看，全文既有横向对比，又在横向对比中沿着纵向思路线性前进（具体见图1）。

语言建构规律归纳出来后，教师就可以让学生通过仿写，运用习得的语言规律来表达对世界的认知，这样的课堂才有生长。教师可命题《祸与福》，让学生谈看法、写篇或段皆可。笔者的学生写出了如下范例：

祸与福

李欣雅

“祸”是祸事、灾难、损害、辛苦等，“福”是幸福、福气。两者是反义词。

以学习为例，很多学生认为学习很枯燥，每天一节节听课，一坐就是一天，很辛苦，是祸;回到家，作业总是非常多，挤占了玩乐和休息的时间，也是祸。

我却认为，如果没有现在的这些“祸”，作为学生，如何学到各学科知识？如何让自己变得越来越聪明，心灵越来越充实？如何让自己获得成长？在做学生的阶段，如果认真听课和完成作业，这本身就是福。学生阶段如果打好了人生基础，以后享福也就是顺理成章的事了。

所以，想要解决“祸”，自然是接受“祸”，付出努力，使之变成福，这就是所谓的“因祸得福”。

二、在思维发展与提升里生长

生长的语文课堂，教师决不能只是用一节节课教读一篇篇课文，或是教学生学会做一道道阅读题，应当始终以教课文为例，致力于促进学生思维的发展与提升。怎样促进？发展与提升思维的什么？2017年版高中语文新课标提供了指引：“要有依据、有条理地表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言……准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识……提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。”“生长型的语文课堂，要着眼于学生当下语言、思维、精神的生长。”比如教《伟大的悲剧》，如何检验学生是否真正读懂此文？教师可以根据教材设计的问答题稍加改造，把题变成：作者认为斯科特一行人的南极探险是“伟大的悲剧”，将“伟大”和“悲剧”并提，岂不矛盾？请说说看法。

该问题的实质其实就是根据文意分别作答文中的人与事之“悲”在何处，“伟大”在何处。教师可以组织学生用讨论方式搭建答题框架：

先表态，说“不矛盾”。

再解说“悲剧”指什么，“伟大”又指什么。

“悲剧”指什么——可以有2个思考点：生命角度+事业角度

“伟大”又指什么——至少应有3个思考点——思考点要直指人物精神，如从事业角度谈精神+从克服困难角度谈精神+从团队角度谈精神。

生长的语文课堂应该通过解答此题，让学生进一步明确上述答题思维的训练的宗旨是发展与提升“五度”思维力，即思维的精准度、广度、深度、高度、逻辑度。师生可通过当堂展示、评改某学生的答题样例，帮助学生感性认知“五度”思维力的内涵：

思维“精准度”，就是阅读要仔细，表达要精准，不要把“发现南极极点”说成“发现或到达南极”。

思维“广度”，就是解析某个问题，要多角度思考和表达，如解析斯科特一行人的“伟大”，不能只以一种精神概之，能挖掘出四五种精神，才有广度。

思维“深度”和“高度”，是指要透过人物的言、行之表，看到其品质精神之本，而不能只是摘抄原文的叙事句或描写人物的句子来解说其“伟大”。

思维“逻辑度”，是指用句群构段对复杂问题进行解析时，要按合理的逻辑顺序说话，哪句说在前，哪句说在后，要进行周密的思考，不要说得颠三倒四、语无伦次，或重复表意。

因此，真正符合“五度”思维力的解答是：

不矛盾。“悲剧”是指斯科特一行全军覆没，全部献出了生命;而且没有成为发现南极极点的世界第一人。但他们的精神是伟大的。“伟大”在于他们具有敢于冒险、挑战未知的精神;不畏艰难险阻、坚忍不拔的伟大毅力;团结互助、关爱同伴的精神。

三、在审美鉴赏与创造里生长

说到使语文课堂“在审美创造里生长”，笔者曾组织过一次语文活动。学完人教版九年级下册课文《那树》后，笔者让学生完成一个“寻美·向树致敬”的“拍照写话”活动。师生在审美创造里“表现对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造心中的美好形象”，从而生长出才华，生长出对语言文字和生活的热爱。

以下是教师作品范例：“相依、相伴/从繁花满枝/至叶落秋寒……”配的图是两棵在春天开花的相互依偎的泡桐树。

以下是优秀学生作品样例：

1.“秋凉寒树枯/游子愁岁暮。”配的图是仰拍的秋冬天叶子落光的树。

2.“茫茫沙海无人顾/我只管独自歌舞。”配的圖是生活在戈壁滩上的秋天黄叶盈枝的胡杨树林。

3.“那些树/即使身在悬崖/也要顽强生长/吐绿、开花/见证年华”配的图是半裸半绿的险峻的石山，山绿处即是树丛。

四、在文化传承与理解里生长

先说在文化传承里生长。各民族、各地区都有其文化传统，生长的语文课堂“需要文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度”。因此，“学习语言文字的过程，也是文化获得的过程”。

教授统编版教材七年级下册《太空一日》时，笔者先提供大量资料，为学生介绍“太空文化”，从“神舟一号”飞船，说到二号、三号，直至十一号;从国际空间站，说到中国的天宫一号、二号和中国的宇宙空间站。学生听得津津有味。后来，在学课文“神秘的敲击声”这一章节内容时，张同学对杨利伟在文中没解释清楚的敲击声表示出极大兴趣，表示下课后要广查资料，力求解开谜团。

丁老师说：“生长的语文课堂，要重视学生生长欲望的激发和呵护。”笔者顺势布置课后作业，让学生收集自己感兴趣的与课文内容相关联的“太空文化”资料，每人做一张A4纸大小的图文并茂的打印稿，在班上张贴。学生交来的文稿内容极为丰富，涉及太空生活的方方面面，有与课文内容接轨进行拓展或释疑的，如《来自太空的神秘敲击声》《为什么杨利伟说在太空中看不到长城》，有介绍在太空中人是如何生活的，有介绍在太空中人是如何说、写、走、运动的，还有介绍在太空中人会经历怎样的危险与病、死的，还有介绍其他星球情况的。

而说到在文化理解里生长，丁老师说：“生长的语文课堂重视学生生长空间的打开和拓展……为学生未来的生长积蓄能量。”笔者开展过一个活动，旨在使学生“借助语言文字体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修养，增强文化自信”“关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉”。在教授完《苏州园林》后，笔者布置过一份作业，要求学生运用课文知识，借自己在某小区或本市某公园所拍的带苏州园林元素的图片，写一段话，向朋友介绍“潜伏在我们身边的苏州园林”——抓住图片所呈现的苏州园林式景物特征进行说明;表达方式要用“说明”，而非“描写”。

教师先提供范例：

这是我住的小区云山诗意的一处景观，它明显带有苏州园林特色，你看，这里开挖了一个池沼，上面还架了一座小桥。无论是池沼的边缘，还是池中心出现的路，铺的都是玲珑的石头。这些石头大小不一，高低不同，像是屈曲自然随意摆放的，显得一点儿也不整齐。但整体看来，这绿树青草、清水白石，拱形的桥、曲折的路，共同构成了一幅完美的图画，这正是苏州园林所要达到的效果。

学生也生长出不少优秀作业范例，如：

1. 这是石景山公园一角，它将苏州园林的显著特征表现得淋漓尽致。全园中心就是这巨大宽敞的池塘。池边围着纯白的石栏。水中养着很多睡莲，红花、白花争相开放，配上淡绿的莲叶，显得淡雅如画，使人宁静心安。池上搭着一座微型拱桥，也是白色，与石栏的白相互映衬。池两岸的树木疏密交错，绿色为主，有的正开着紫红的花朵。充沛的阳光照在花上、水上，明艳照眼的风光，生机一片。

2. 图中所见，拍于容闳书院，明显属于苏州园林风格。图片给人留下最深印象的，是画面色彩交织着绿与灰，绿得生意盎然，灰得低调谦和。高树低树，错落俯仰，绿出了层次，绿出了生机。不论是屋瓦、檐漏，还是小路上所铺的砖石，一律是浓淡不一的灰色。这些灰色和草木的绿色是绝配，能引起人安静闲适的感觉。

3. 云山诗意小区里的景观处处带有苏州园林风格。比如这面墙，从色彩来看，就苏州味儿十足。墙面白，墙顶灰，素净的颜色与四周的绿色搭配，十分和谐。如果墙壁是实实的大长条，会显得很堵、很单调，所以设计师每隔一段把墙壁挖空，砌了造型、图案各异的镂空窗，这样既把园子的空间隔出了层次，增加了景深，透过镂空的窗子又能互看两边的景物，这“隔而不隔”的匠心灵感，同样是苏州园林的风味。

丁之境老师说：“从‘万物生长’到‘教育生长’，我的语文教学理念也化归‘生长’。这种理念来自生命，又回到生命，我想追求的语文教育是真正‘为人’的教育。”语文学科核心素养里提及的语言、思维、审美、文化，无一不是成全人、造就人的真正“为人”的角度。明灯在前，我们的语文教育将始终追逐光明，拥抱未来。