提高小学语文复习课教学效率的方法探究

林佩君

摘 要：复习是教学中的重要环节，能够有效地帮助学生梳理所学知识，深化理解，加深记忆，以便学生灵活运用。“温故”方可“知新”，因此，复习教学不容忽视。如何提高小学语文复习课的实效性？文章从“学而时习之”“把复习主动权留给学生”以及“创新复习课的形式”三个方面，并结合相关教学案例，探讨提高小学语文复习课教学效率的有效方法。

关键词：小学语文;复习教学;复习方法

“温故”方可“知新”，语文复习课的教学目标不仅是让学生巩固基础知识，还注重培养学生的知识应用能力，帮助学生将语文知识系统化，不断提高学生的思维能力和解决问题的能力，因此，复习教学不容忽视。然而，在大多数情况下，语文复习教学却常常被忽视，只有临近考试的时候，才被教师和学生所重视。为此，笔者结合教学实践，就如何提高小学语文复习课的教学效率进行了相关探讨。

一、学而时习之

一说到复习，很多人的第一反應一定是考试，就好像复习已经不再具有它的独立性，复习必须依附于考试。于是，平日里，能够自觉复习的学生更是少之又少。而一到期中、期末考试，复习便迅速火热了起来，但很不幸的是，复习常常也会成为“枯燥”的代名词——在复习课上，学生总要听着教师一遍又一遍地重复已经学习过的知识点，做大量的练习题，然后等待教师逐题评讲，自己动笔更正，学生感受不到丝毫的乐趣。

其实，复习不应该是考试的附属品。“学而时习之，不亦说乎？”早在两千多年前，孔子就告诫过弟子们，应当及时复习所学，这样才能及时巩固知识，取得实效，才能让学习变得有效也有“笑”。愉快地学习——那是多么让教师和学生们向往的境界啊！每学完一课，教师能不能缓一缓，别急着讲授后面的课，先带领学生进行一次及时的复习？学习完一个单元，教师可不可以再进行一次全面的知识梳理复习？如果能够坚持做到日日清、周周清、月月清，而不是把所有的知识点都堆在一起进行“轰炸式”复习，那么，即使是遇到突如其来的考试，教师也不会因为复习内容繁重而手忙脚乱，学生也不会在茫茫题海中叫苦连天。因此，教师必须重视平时教学中的复习，做到学而时习之，温故而知新。

二、把复习的主动权留给学生

进行复习，我们常常会陷入师生皆忙乱的怪圈：教师总会先忙起来，忙着梳理知识点，忙着准备单元复习卷、古诗默写卷、成语积累卷、阅读训练卷……一张接一张，一份又一份，让人眼花缭乱、应接不暇。接着，学生奋笔疾书，遨游于漫漫题海中，举目四望，题海无边。又或者，教师在课堂上一味地“填鸭式”灌输内容，学生在下面“唰唰”地摘抄着笔记，根本来不及好好消化。复习，能不能换一种方式，让师生的脚步都放慢些？

梳理知识点、出卷子不应该是教师的专利，教师不妨引导学生共同梳理知识、归纳总结。学生深入其中梳理归纳，这不正是一种思考与整合吗？静静地思索，融入学生自己的思考，这样的复习也许更加有效。哪些才是真正的难写字、易错字，学生远比教师更有发言权。因此，在小学语文复习课上，教师要尊重学生的个体差异，应当给学生更多的自主权，保证学生在语文复习课堂上的主体地位。例如，在复习每一课的重点字词时，教师应当让学生自己搜集整理难写字、易错字、四字词等等，让学生自己来回顾课文，通过小组比赛这样的方式来进行复习，激起学生的复习兴趣，让每个学生都有机会成为发现者;然后，让学生根据相关的学习情况出一些有针对性的自测题，这有助于调动每个学生在语文复习课上的积极性和主动性。在复习句式变换的知识点时，教师可以让学生先独自思考句式变换的相关方法，再在小组内交流讨论，让学生自己去探索方法、归纳总结，把梳理权放手交给学生，这样的复习会比教师一味的灌输来得深刻。又如，教师评讲完几份模拟试题后，让学生从这几份模拟试卷的基础部分抽取题目自己来当出卷人，再进行自测自评或者互测互评，这样既可以让学生当一回“出题老师”，发挥其复习积极性，又可以把考过的题目重新温习一遍，一举两得，何乐而不为？这不就是在复习吗？教师应当尝试着换一种方式去“温故”知识，让每个学生都能积极主动地参与到有趣的复习当中。

三、创新复习课的形式，激发学生的学习动力

由于复习的内容都是学生已经学习过的，学生的学习积极性难免会有所下降，这时，如何对语文复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要。本文强调的复习，不是简单的机械重复，而是要采用多种方式复习。如果教师能够把复习课上得生动有趣，就能大大提高学生的记忆效果。例如，在讲授陈述句与反问句互换的复习课上，教师可以首先帮助学生分析、总结句式互换的方法，然后让学生自己从课文中、习题中寻找更多的陈述句与反问句，让学生相互之间进行考察，而教师只是起到一个引导性的作用。通过这种合作学习的方式，学生不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学习的积极性和创造性。

小学生喜欢玩游戏，在玩中学，在做中学，学生就能一直保持高昂的学习兴趣、积极的学习兴致，而这种良好的学习状态是保证学习成效的重要条件。因此，教师可以创设情境，将游戏教学模式渗透到语文复习课中，把复习的内容巧妙地穿插于游戏环节中。如，复习古诗句的时候，教师可以设计“对诗”的游戏，教师说前一句，学生答后一句。这种游戏还可以运用在四字词语的复习中，我们可以设计“对词”的游戏，让男生说前两个字，女生接后两个字，一轮之后，女生来问，男生来答。教师还可以针对不同的复习内容设计更多精彩的游戏。

在复习课中，教师可以设计一些竞争性质的环节。比如，复习词语时，教师可以通过“开火车”或“词语听写大会”的竞赛形式，以小组为单位，看哪一小组的学生听写最正确、用时最少。教师还可以把复习内容设计成一些必答题、抢答题，把题目写在字条上装进信封里，把全班学生分成四大组进行一次智力大比拼活动，得分最高的组别可获得奖励。让学生在生动活泼的课堂上开展语文知识的复习，让复习课因竞争而变得有效。

另外，教师还可以运用激励机制，对复习过程中表现好的学生给予加分、抽奖等奖励，这对激发学生的学习兴趣、提高复习教学的效率无疑是非常有帮助的。笔者至今依然清晰地记得第一次以抽奖的方式激励学生背默古诗时，学生高涨的学习热情，每个学生都认真积极地默写古诗，力争集齐十个一百分获得一次抽奖的机会。

综上所述，小学语文教师要想上好语文复习课，提高复习课的教学效果，就需要在整体上更好地把握教材，注重平时教学中的复习，把复习的主动权留给学生，采取灵活多变的课堂复习教学形式，运用科学的复习方法，调动学生在语文复习课上的积极性和主动性，进一步提高语文复习课的课堂教学效率，促进学生语文综合应用能力和综合素质的提升。

参考文献：

[1]徐向阳.语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例[J].教学月刊（小学版），2011（10）.

[2]刘永.谈如何提高小学语文复习课的教学效率[J].新课程（中），2011（02）.

[3]王林波.上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013.