幼儿园课程游戏化背景下音乐教学有效开展的研究

黄文琳

【摘要】课程游戏化是学前教育改革的一项重要要求，强调尊重和保护幼儿的学习热情，用他们喜闻乐见的游戏化教学模式开展教育活动，使幼儿在和环境的密切互动中获得最大化的发展。游戏化的教学模式能有效顺应幼儿的本性，与他们的身心发展规律与学习特征相符，而且在促进幼儿良好性格养成与身心综合发展方面有着极大的优势。在幼儿园的音乐教学开展过程中，教师同样要遵循课程游戏化改革的要求，将游戏活动和音乐教学进行密切整合，提高音乐教学的有效性。

【关键词】幼儿园;课程游戏化;音乐教学

随着社会的发展与进步，人们对学前教育的关注度逐步提高，幼儿园音乐教育的重要性也在不断凸显。通过对幼儿进行音乐的启蒙与指导，能初步培养幼儿的审美意识，锻炼幼儿的思维能力。在幼儿园音乐教学中，如果教师选用传统的教学方法会违背幼儿的天性，影响幼儿在游戏活动中的学习与成长;而选用游戏化教学方法则能让幼儿充分发挥天性，在欢乐愉悦的游戏中学习音乐和掌握丰富的音乐知识技巧。

一、幼儿园课程游戏化背景下推进音乐游戏化教学的重要性

为了保证音乐课程的顺利实施，运用游戏化的教学策略与组织模式有着突出的价值。第一，游戏化的音乐教学能给幼儿提供自由、轻松的学习氛围，保证幼儿的音乐学习效果。爱玩是孩子的天性。游戏，是幼儿和周围环境进行密切互动的重要方法，在游戏过程中，幼儿的身心健康可以得到有效发展，同时还能充分满足幼儿的学习需要。游戏化的音乐教学，可以让幼儿在愉悦自由的学习氛围中获得音乐知识，逐步掌握音乐能力，促进幼儿音乐素养的逐步发展。第二，游戏化的音乐教学能让幼儿的思维能力得到发展锻炼，从而推动幼儿学习力的进步。游戏化的音乐课程能在极大程度上开发幼儿的大脑，调动幼儿的各个感官，同时还能促使幼儿锻炼肢体语言，在游戏活动中充分感知音乐学习的乐趣。第三，游戏化的音乐教学能保证幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用。游戏是凭借独特方法让幼儿参与学习的活动，同时也会让音乐知识在游戏中得到无形渗透。在这一过程中，幼儿会主动参与、积极互动，这对发挥幼儿主体性意识和主体作用是非常有利的。

二、幼儿园课程游戏化背景下推进音乐游戏化教学的有效方法

1.合理创设音乐游戏教学情境

课程游戏化是幼儿园教育改革中提倡的教育思想，其在教育实践中得到了社会的充分重视，同时也表明我国幼儿教育对幼儿天性的认知到了一个较高的水平。喜爱游戏和贪玩好动是孩子的天性，如果能将这样的天性充分利用起来，将其变成幼儿学习中的优势，将会极大程度地推动幼儿教育的改革与发展，既让幼儿教育得到长效发展，又让幼儿的综合素质稳步提升。在幼儿园音乐教学中，同样需要考虑幼儿的天性，明确他们喜爱游戏的特征，以便将游戏化教学方法应用到音乐教学中，从而调动幼儿的音乐学习兴趣，让他们在游戏活动中感知音乐，消除灌输音乐知识带来的教学弊端。为了落实游戏化教学策略和效果，教师要注意为幼儿设计针对性强的游戏场景，使他们在音乐游戏活动中扮演不同角色，使他们在身临其境中完成游戏任务，同时让音乐贯穿游戏活动的全过程，为他们补充音乐知识，提高幼儿的音乐表演能力。例如，在学习歌曲《小红帽》时，为了让幼儿主动参与音乐游戏，教师可以为他们创造“小红帽与灰太狼”的游戏情境，让他们分别扮演其中的角色，然后在表演和游戏活动中完成对这个歌曲的学习，降低游戏化音乐教学的难度。

2.音乐游戏符合幼儿特征需要

将游戏和音乐教学进行密切融合是课程游戏化推进实施的必然要求和重要举措，不仅给幼儿参与音乐学习活动提出了更高要求，还给幼儿音乐教师的指导及教学活动的组织实施提出了更为严格的要求与标准。特别是在音乐游戏的设计应用方面，必须要与幼儿的实际特征相符合。幼儿游戏应该是他们自发自愿的一种实践活动，不能加入过多的强制性色彩或者违背幼儿身心发展特征的内容。幼儿教师在音乐游戏环节要综合分析和考虑幼儿的年龄特点及身心发展规律，设计科学、恰当的音乐游戏，确保幼儿在游戏参与和游戏互动中掌握一定的音乐知识和技能。考虑到幼儿时期的孩子有喜爱交朋友的特点，教师可以设计贴近他们这一特点的音乐游戏，让他们能自主参与，并产生良好的学习效果。例如，在《拉钩钩》的音乐课程学习中，可以让幼儿两两做同桌，两人的手指分别是“金钩钩”和“银钩钩”，并鼓励幼儿边做边唱歌：你出手，我出手，小拇指头拉钩钩。拉钩钩，拉钩钩，咱俩都是好朋友。这样幼儿在愉悦、轻松的音乐游戏活动中就学习了歌词及唱歌的方法，还在这一过程中结识了好朋友。

3.制订科学合理的音乐游戏规则

在音乐游戏的实践落实中，教师常常遇到的难题就是课程秩序比较混乱。混乱的教学秩序会在很大程度上影响音乐游戏的实践效果和幼儿的音乐学习质量，而且虽然游戏要求发挥幼儿的自由天性，但并非是过于随意和毫无规律的。对此幼儿音乐教师要在游戏活动中设置一定的规则。如果缺少规则的话，音乐游戏会毫无章法，也不能充分发挥其作用。游戏规则可以发挥指导和一定的约束作用，避免将音乐课堂变成游乐场，而是要让幼儿合理、有序地玩游戏，并在游戏中获得收获。幼儿教师需要根据音乐游戏的具体特点，精心设计游戏规则、明确注意事项，同时注意发挥自身的监督作用，指导幼儿遵守游戏规则。例如，在《火车开了》的音乐课程教学中，教师可以在其中引入“小火车”游戏，把幼儿分成四小组，一组作为“火车头”，后面的幼儿左手搭在“火车头”肩膀上，边走边使用右手模仿车轮转动的动作，同时嘴里发出火车开动的声音。其中教师制订游戏规则，即手要搭起，同时要跟上节奏，用来规范幼儿的游戏行为，让他们熟悉音乐律动与歌词。

4.游戏要和音乐知识密切关联

在音乐教学中引入游戏活动并不是机械性地将这两项活动加在一起，而是要保证游戏活动与音乐知识进行密切关联，只有这样才能将二者变成一个有机统一整体。其中，游戏活动需要与音乐保持高度一致，让幼儿可以在参与游戏活动中完成音乐知识学习的目标。如果只是注重游戏趣味化，而没有考虑游戏知识性的话，就不能发挥课程游戏化教育的功能，也会让音乐游戏流于形式。考慮到幼儿喜爱模仿唱跳的特点，要把游戏活动和音乐教学内容整合起来，发挥游戏的趣味性，展现游戏音乐特点，并在实际教学中提供可以表现音乐作品形象的示范让幼儿模仿。同时开展有关音乐节奏与音准练习的游戏，让幼儿的音乐感知力得到发展和锻炼。

对幼儿进行音乐教育和指导是落实素质教育的一项重要举措，游戏化教学理论应用于幼儿音乐教学是一项系统工程，需要坚持课程游戏化的指导，明确游戏在音乐教学中应用的重要价值和意义，同时注意结合幼儿的身心发展规律与学习特点，确定游戏化音乐教学的实施方案，让幼儿主动参与音乐学习和实践活动，在感知愉快、生动的游戏的同时获得音乐知识和技能，并在音乐的启迪之下发展审美素养、挖掘艺术潜能。

【参考文献】

朱婷婷.幼儿园课程游戏化实施途径探析[J].成才之路，2018（26）：72.