番禺城乡结合地区高一年级学生学习动力的研究

卓德婷

【摘要】笔者对番禺区部分城乡结合地区学校的371名高一学生进行了学习动力因素（KTT测验）的调查，并在进行了一个学期相关的学习动力教育后再进行了KTT测验。笔者将前后调查数据对比发现，高一年级学生的某些学习动力因素存在差异。由此可见，对学生进行学习动力教育是十分必要的。据此，本文分五个部分阐述了高一年级学生学习动力教育的问题提出背景、本研究的研究对象和方法、结果、讨论和总结等内容，旨在为学习动力教育提供有益的借鉴。

【关键词】学习动力;动机;学习动力教育

一、問题的提出

城乡结合地区高一学生的学习水平和能力、家庭背景等等的差异性较大，他们还要面临学业、环境、人际关系等各种变化，这些都很大程度地影响了他们的学习动力状态，也给教师的教学带来一定的难度。因此，了解高一学生的学习动力状况对帮助高一学生适应高中学习和生活以及他们的健康成长发挥着很大的指导作用。本研究是对城乡结合地区高一学生进行的学习动力调查，其中分析了高一学生的学习动力状况，进而初探了能促进学生学习动力提升的有效教育方式，更加明确了学习动力教育的意义。

二、研究对象与研究方法

1.研究对象

采用整群随机取样，以班级为样本选取某地区城乡结合地区学校高一年级的371名学生，其中男生187名，女生184名。

2.研究工具

采用问卷调查法，使用学习动力因素测验（KKT）。该测验共76道题，包括学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力和要求水准七个分测验。

3.研究过程

采用心理软件系统统一对高一学生进行了KKT的心理调查。在学期初进行前测;根据前测所反映的情况形成有针对性的学习动力教育课程和措施，并实施一个学期;在学期末进行KKT的后测;最后进行前、后测数据的对比。

4.量表计分方法

每个量表计分采用五点计分，学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力六个量表的中等水平分数为3分，要求量表的中等水平分数为2分。

三、研究结果

1.高一年级学生学习动力状况的总体分析

在前测和后测数据的对比中发现，高一年级学生在后测中的学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习毅力、要求水准量表的分数均高于前测，且学习热情低于前测。

由表1可见，经过一个学期的学习动力教育，在前、后测的数据对比中，高一年级学生的欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、要求水准在前、后测中并没有产生差异，但是在学习动机方面却有着极显著的差异。后测的学习动机分数比前测高，此项分数越高说明学生的学习动机越好。在学习毅力量表中，前、后测也存在显著差异，后测分数比前测高，学习毅力的分数越高则表示学习毅力越好。

2.高一年级男女生学习动力状况的分析

由表2可见，高一年级男生在前、后测的数据对比中，学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、要求水准均存在显著差异，而且后测数据均高于前测数据，其中，学习动机和学习毅力还存在着极显著的差异。

然而，高一年级女生在前、后测的数据对比中，在学习动机、欲求水准、考试积极性、学习热情、学习毅力和要求水准等方面，虽然后测数据均高于前测数据，但不存在显著差异。

四、讨论

（1）高一年级学生在后测中的学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习毅力、要求水准量表的分数均高于前测，说明学校在进行了一个学期的学习动力教育后对学生学习动力的提高起到了一定作用。而学生的学习热情在后测中反而降低，这可能跟学生一个学期后对新学期的学习好奇心降低、学习压力增加度有关。高一年级学习内容的难度和作业量明显比初中多而且难，随着学习问题积累得越来越多，学生也会越来越对学习失去热情度。

（2）高一年级学生总体的欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、要求水准在前、后测中并没有产生差异。但是在学习动机和学习毅力方面存在着显著的差异，这说明学校的学习动力教育对改善高一年级学生的学习动机、学习毅力还是能起到明显作用的。

（3）高一年级男生群体在前、后测的数据对比中，学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、要求水准均存在着显著差异，学习动机和学习毅力还有极显著的差异，这说明学校的学习动力教育对高一年级男生在提高学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、要求水准方面起到了显著的作用，尤其是学习动机和学习毅力方面。

（4）高一年级女生群体在前、后测的数据对比中，学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情、学习毅力和要求水准不存在显著差异。虽然在学习动机、欲求水准、考试积极性、学习毅力和要求水准方面的分值上后测高于前测，但是学习动力教育对高一年级女生各方面的学习动力因素并没有起到明显的作用。

（5）在学校的学习动力教育对学生学习动力的促进作用方面，男生的效果比女生明显，这可能是由于思维上的差异。对于高中的学习变化，男生的思维明显比女生有优势。男生的抽象思维、空间想象、对实验操作的热爱、思维的灵活度和理解能力都比女生要好。男生比女生更容易适应高中的学习状态，进而会使男、女生的学习动力有所差异。

五、结论

（1）学校开展学习动力教育对促进高一年级学生的学习动力能起到一定的作用。学校的动力教育可以从两大方面去做：一是开发校本学习动力的心育课程，内容可以包含学习方式养成、学习品质培养、学业规划、学习团队培养、学习目标培养、学习动力活动体验六大主题;二是学科教师在平时的教学中渗透学习动力的教育理念，以学生的内在动力为出发点，在平时的教学方法、教学辅导上不断采取有效的学习动力措施。

（2）学习动力心育课程可以帮助学生更有效地形成良好的学习行为、学习态度、学习能力。因此，学校需要保证学习动力心育课程的完整性和有效性，由心理学教师实施课程，以常规课程开展学习动力教育。

（3）在学科教育中，学科教师除了要学习一定的学习动力教学理念外，还需要改善教育措施。这样可以从激发学生的学习兴趣，帮助学生建立合适的发展性目标，让学生保持积极的成功体验等方面着手去激发学生的学习动力。

（4）在学习动力教育中，高一年级男生的学习效果比女生明显，这跟高一男、女生的心理差异有关。因此，教师在教学过程中要注意针对男生和女生的心理特点进行交流和教学。

（5）学校应该充分发掘学生的学习动力潜能，从学生的内心需求和学习动力特征着手，开展有针对性的学习动力心育课程，提高教学策略，以此促进学生的内在动力，这样对提升学生的学习动力和学习效果能起到更大的促进作用。

高一年级的学生刚经历过了由初中到高中的过渡阶段，在心理和现实准备上还有所欠缺。面对突如其来的庞杂知识和学习难度，学生很容易产生倦怠心理，丧失学习的信心和乐趣，在体力和精力上都无法满足高中阶段的学习任务，没有明确的学习目标，对学习的意义和目的也十分模糊。而加强对学生的学习动力教育可以有效促进学生的学习效果，帮助他们更好地过渡到高中的学习和生活中，促进他们的身心健康成长。因此，各学校教师要对此加以高度重视，积极研究学习动力教育切实可行的教学方法，转变教学观念，找出男、女生之间的差异，以便更好地提升学生的学习意识和学习能力，锻炼学生的思维。

【参考文献】

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