小学语文高年级单元主题整合阅读教学研究

毛卿

【摘要】小学高年级的学生已经建立了语文学习意识，掌握了一些学习方法，并培养了自己的兴趣爱好，他们的思维更加活跃，且注入了一些自己的想法，也因此为教师后期的教学引导加大了难度。教师可以采用单元主题整合的阅读教学方法，开展主题式阅读教学，借助新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，在阅读中逐步渗透语文知识，提高学生的文化内涵。本文主要探讨了小学高年级语文阅读教学中存在的一些问题，分析了单元主题整合的阅读教学对学生的意义，并提出了应当如何开展单元主题整合阅读教学。

【关键词】小学语文;高年级;单元整合;主题阅读

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，决定了学生的语文学习能力和对语文知识的掌握情况。在小学语文教学过程中，加强对学生的语文阅读教学，也是在培养学生分析和理解文章的能力，因此，教师应注重培养学生的阅读习惯，提升学生的文化内涵。在阅读教学不断渗透的过程中，教师应抓住对小学高年级语文课文的阅读教学有效的策略，提高课堂的教学效率。

一、小学语文高年级阅读教学的现状

1.学生对教材内容的学习并不透彻

学生在学习语文教材时，首先要在课前进行预习，了解文章内容，掌握文章中的生字词，理解课文所传达的主要思想感情。但是在课堂教学中，教师会将大部分的时间放在重点内容的讲解上，只在要求背诵的课文上，给予学生一定的时间来背诵，而缺乏对文章的具体分析和鉴赏，导致学生并没有真正理解文章所传达的思想感情，久而久之，学生很容易忽略一些重点的细节，并不利于学生对语文知识的掌握和学习水平的提高。

2.学生的阅读情况并不理想

小学高年级学生所接触的文章类型并没有太大的变化，久而久之，就会增添学生的枯燥感，在进行阅读时，很难坚持下来，同时也不能很好地理解文章、分析文章。长此以往，不仅学生的阅读质量有所下降，学生的理解能力也得不到提升。在面对语文学习时，学生的耐心很快就消磨殆尽了，并不利于教师在课堂上进行课文阅读教学的渗透。

二、小学语文高年级单元主题整合阅讀教学的意义

1.提高学生对教材知识的掌握和理解

单元主题整合的阅读教学，主要是根据每个单元不同的主题来设置不同的课程教学，根据这些主题来设置课堂活动，吸引学生加入其中，激发学生的阅读兴趣。同时，在阅读教学中能够对教材内容进行深入挖掘，引导学生仔细分析，掌握文章的写作手法和蕴含的文化内涵，不断地提高学生对教材知识的掌握和理解程度，提高课堂的教学效率。

2.培养学生的阅读习惯

语文教师通过单元主题整合阅读教学，能够改变小学高年级学生在语文课堂上的学习现状，提升学生分析文章的能力，使学生建立适合自己的阅读方法，并在下一次开展阅读时利用自己的方法来分析和鉴赏文章，使学生内心深处和作者产生共鸣，积累一定的阅读经验，并逐步养成阅读的良好习惯，提高自身的语文文化涵养。

三、小学语文高年级单元主题整合阅读教学的措施

1.深入挖掘教材的内涵，掌握阅读技巧

教师在进行单元主题整合的阅读教学时，要注意引领学生深入挖掘教材的内涵，并掌握阅读技巧。在课堂上引导学生进行阅读时，首先，教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读，以活跃学生的思维，从而提升阅读教学的课堂效率。其次，在单元主题的制定上，可以根据文章所传达的思想感情，如父爱、思乡、爱国等，在课堂上开展相同主题的朗读活动，使学生深切地感受课文中所渗透的思想感情，带着自我情感揣摩文章角色的内心活动和主要特征，提高学生分析文章的能力。

例如，在学习六年级第一单元时，教师引导学生翻开课文的目录，找到第一单元课文题目的特点，《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》，从文章标题可以看出这四篇文章的共同特点是写景，那么本次课堂的主题可以设置为景色描写，首先带领学生了解文章的主要内容，提问：这四篇文章是如何进行景色描写的？要求学生在阅读时找到写景的句子，并分析作者采用了什么修辞手法，在文章中起到了什么作用。分析完文章之后，教师应当立足课文，深入挖掘文章的内涵——大自然之美，带领学生感悟自然之美，并引导学生描写自己的家乡或喜欢的景色等，注意真情实感的流露。

2.利用多媒体来激发学生的阅读兴趣

教师可以利用多媒体来创设教学情境，活跃课堂气氛，增添语文教学的趣味性，以此来激发学生的阅读兴趣。在这种氛围当中，学生能够更好地抒发自己的情感，将真情实感带入阅读当中，体会文章的思想感情。人的情感总是在一定的情境中产生的，在教师创设的情境中，学生能够通过阅读来宣泄自己的情绪，从而养成良好的阅读习惯。教师通过恰当合理的教学模式，为学生搭建一个生动的阅读情境，吸引学生开展单元主题整合的阅读活动。

例如，五年级下册的第二单元，主要文章有《祖父的园子》《童年的发现》《清平乐·村居》《牧童》等，都是描写儿童的，教师可以将阅读主题设置为“儿童时光”，利用多媒体为学生播放轻松舒缓的音乐，来营造快乐的童年氛围。引导学生回忆自己小时候和祖辈、父母共同度过的快乐时光，以此来激发学生心中对亲情的感悟和对欢乐时光的追忆。教师通过开展主题式阅读教学，能够轻松地将学生带入学习的状态当中，和文章的作者产生情感上的共鸣，更加透彻地理解和分析文章的思想感情，提高学生的理解能力。

3.举办实践活动，渗透主题式阅读

教师可以在课堂上举办一些实践活动，如朗读活动、演讲活动等，以激发学生对阅读的兴趣，引入单元主题整合式阅读，培养学生主题式阅读的意识。在教育领域中更加重视实践和理论相互结合开展教学，这不仅能够使学生在实际操作和体验中，感受理论知识，还能培养学生学以致用、勇于实践的意识，摆脱死记硬背和传统教育的固化思维。

例如，五年级下册第五单元，主要讲述了几个著名的历史故事，如《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等。教师可以根据这些历史故事开设一个主题演讲活动或讨论会，主题为“我为历史狂”，不仅要说出自己最喜欢的历史人物和历史故事，还要说明历史故事对自己的影响。教师在课堂上开展类似的实践活动，吸引学生积极地参与到活动当中，也有利于教学内容在阅读中的渗透。同时教师还需要引导学生了解和掌握课文中主人公的特点，分析文章所传达的思想感情，深切地体现实践活动的意义。

总而言之，在开展小学高年级学生的语文教学时，教师需要针对学生的年龄特点和学习情况进行仔细的分析，结合新的观念和理念来创新教学策略，有助于小学语文课堂教学效率的提升。而单元主题整合式的阅读教学能够通过新颖的教学方式吸引学生快速进入阅读状态，并在教师的引导下，掌握阅读的方法和技巧，深入挖掘教材的内涵，提高分析和理解文章的能力，促进小学生文化内涵的提升。

【参考文献】

李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：139.