聚焦核心素养提升语文教学效率

费巍

【摘要】核心素养是新课程改革发展的中心线索，也是新时期学生必须具备的重要思想内涵。随着新课程改革浪潮的不断推进，高中语文教育工作者也在积极响应号召，在不断积累教学实践经验的同时，积极对教学模式进行完善和创新。核心素养这一概念也逐渐从抽象变得更为形象，它在高中语文教学中的应用价值越发明显。本文聚焦核心素养这一前沿教育理念，针对提升高中语文教学效率，提出了相应的教学对策。

【关键词】核心素养;高中语文;教学效率

近年来，核心素养为高中语文教师的教学工作指明了方向，无论是语言建构和表达能力，还是阅读理解能力和审美鉴赏能力，这些都是学生需要在语文学习中积淀的文化素养，也是学生积极探求思维创新的丰厚收获。因此，高中语文教师应聚焦核心素养要求，结合丰富的教学经验和先进的教育理念，制订有针对性的教学方案。

一、重视阅读教学，锻炼阅读理解能力

阅读是学生在语文学习中获取文化知识信息、增强情感体验的必经途径，良好的阅读不仅对丰富学生的精神内涵有帮助，而且能够潜移默化地提升学生的文学素养，为他们阅读理解能力的提高带来无限乐趣和挑战。因此，为锻炼学生的阅读能力，提升他们的阅读素养，高中语文教师应重视阅读教学，保证学生的阅读思维开放化和多元化发展。

例如，《记念刘和珍君》一课作为一篇悼念性的散文，蕴含着鲁迅先生对爱国青年临危不惧的反抗精神的赞扬，也揭露了帝国主义及军阀政府的凶残，这篇散文具备的经典性和人文性让学生为之悲愤和感慨。为了更好地唤醒学生内心深处的强烈情感共鸣，教师应引导学生初步了解文章创作的时代背景，并在阅读学习中抓住作者思想感情的发展脉络，让学生保持清晰的思路，跟随作者的脚步聆听时代的深沉号声。在这一过程中，教师可以借助导向性问题引导学生自主探寻和分析文章的关键语句，如“为什么题目用‘记’而不用‘纪’？文章中的哪些小节主要用来记叙刘和珍？记叙了她做了什么事情？”教师也可以设立开放性问题，激活学生的创造思维，如“通读全文，你认为刘和珍是一个什么样的人？”这能够很好地锻炼学生的阅读思维。

聚焦核心素养，重视阅读教学，是高中语文教师锻炼和提高学生自主阅读能力的有效手段。同时，教师应在阅读教学中融入新课程改革所提倡的“生本理念”，更好地提高学生的自主阅读能力。

二、落实写作教学，培养语言建构能力

“写”是高中语文教学中重要的一环，它体现在学生将自己的思想感情融入字里行间，用文字形式来表达自己的所感所悟。因此，良好的写作教学关系着学生的语言建构能力和情感表达能力的形成，也直接影响着学生核心素养的培养和提升。高中语文教师应积极落实核心素养的要求，让有效的写作指导为培养学生的创作思维注入新的活力。

例如，在《包身工》一课中，新闻事实和时代背景能够让学生感悟包身工制度的罪恶，使学生体会到作者对这一黑暗制度的强烈谴责。为此，高中语文教师在落实写作教学时，应引导学生从理解本文选材和结构特点上入手，把握其中蕴含的记叙、描写、说明、议论、抒情等多种写作表达方式，体会作者点面结合的写作方法。教师可以借助导向性问题来引导学生思考文章的主线和辅线，通过包身工一天的活动来体会包身工制度的发展趋向。在阅读时，教师应进行适当的点拨，帮助学生感悟作者表达的“面”在于包身工的外在生活和勞动条件，而“点”即“芦柴棒”等典型人物的生活场景。这种阅读和写作相结合的教学，往往能够更明显地突出写作学习重点。

聚焦核心素养，落实写作教学，是培养高中生语言建构能力和表达能力的重要方式。因此，教师应在阅读教学中，着重引导学生关注作者的写作手法，使学生逐渐学习到更好的写作技巧。

三、创设学习情境，丰富审美鉴赏体验

信息技术支持的学习情境融合了多样化的教学资源，无论图片、视频，还是音频和动画，都能在很大程度上调动学生的学习热情。在核心素养的要求下，高中语文教师应关注文章建构的艺术性和美感，借助学习情境来体现其独特的韵味，从而丰富学生的审美体验，提高学生的鉴赏能力。

例如，在《荷塘月色》一课中，作者对比喻、通感等修辞手法的妙用，以及对动词和叠词的精心选用，都为文章语言注入了艺术感和美感。为了让学生更好地体会作者表现的思想情感，锻炼他们对情景交融的意境的鉴赏能力，教师可以在引导学生揣摩语言艺术的同时，借助情境创设再现“荷塘月色”之美景。在文章中，荷塘、荷叶、荷花都是学生所能“看见”的景观，那么，教师便可呈现荷塘月色的视频，带领学生脱离文字，细细品味情境中那诱人的荷香、动人的荷波及那深情的荷韵。这不仅能够让学生直观形象地领悟作者所寄寓的素淡宁静之情，也使学生在情境鉴赏中体验了“月光如流水”之美感。

聚焦核心素养，创设学习情境，为学生带来更多艺术美的体验。当文字成为学生眼中洋溢着艺术气息的精灵时，学生的审美鉴赏能力自然而然地得到锻炼和提高，语文素养也随之显著提升。

四、渗透传统文化，营造浓郁文化氛围

在核心素养的要求下，高中生不仅要接触现代文化产物，而且要感悟中华传统文化悠久传承的精髓和魅力。这不仅有助于丰富学生的文化知识底蕴，而且能充分体现语文学科的人文性。因此，高中语文教师应有意识地渗透传统文化，营造具有浓郁文化氛围的语文课堂。

例如，在《林黛玉进贾府》一课中，学生能够通过林黛玉这一人物形象，感悟作者运用的渐进式人物塑造方法，逐渐激发对《红楼梦》的阅读兴趣，在阅读中深入感悟《红楼梦》的思想内涵。因此，教师可以借助多媒体设备，多角度、全方位、有层次地向学生展现林黛玉这一典型人物形象的外在美和内在美，并在解读人物形象时，鼓励学生阅读探究其性格特点。在此基础上，教师积极渗透《红楼梦》在我国古代文学作品中占据的重要地位，并运用丰富的教学资源引导学生解读一些经典的古典小说人物，以激发学生对古典小说的阅读兴趣，增强他们对传统文化的认同感。

聚焦核心素养，渗透传统文化，不仅能够丰富学生的文化知识积累，而且能提升学生的文化内涵。因此，高中语文教师应重视对传统文化的渗透，让传统文化成为学生追求古典文学的动力源泉。

为了更好地落实和推进立德树人工作，让培养学生核心素养这一庞大的综合性工程稳步实施，进一步提升课堂教学效率，高中语文教师应紧跟新课程改革的步伐，落实核心素养的基本要求，采取有效的教学策略，让语文教学呈现出现代化的光辉。

【参考文献】

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