英文报刊阅读：指向思维品质的提升

吕梅

摘要：英文报刊阅读有助于提升学生的思维品质，具体路径有：开展以训练阅读策略为目的的报刊文本阅读，培养思维的逻辑性;开展依托报刊文本的多模态延伸阅读，培养思维的开放性;开展结合报刊文本且基于语境的读后活动，培养思维的创造性。

关键词：英文报刊 阅读资源 思维品质

英文报刊作为一种动态的阅读资源，能与教材的文本巧妙互补。因此，不少学校将英文报刊阅读作为教材语篇阅读的重要补充。然而，一些学校将英文报刊作为学生的自学内容，缺乏对阅读策略的指导、对阅读过程的监控和对学习成果的评价。一些教师把报刊当成学生拓展词汇量的途径，过度重视阅读及词汇练习，对阅读的处理往往停留在获取表层信息的层面，使报刊阅读课变成了语法课或者练习课。久而久之，学生的英语阅读兴趣降低，主动性丧失，思维停滞。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）提出了培养学生思维品质的目标：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。”现以我校使用的《二十一世纪学生英文报》的阅读活动为例，分析这一目标的达成情况。

一、以训练阅读策略为目的的报刊文本阅读：指向思维的逻辑性

阅读英文报刊时能否有效获取信息并在此基础之上建构新概念、表达自我观点，是检验学生思维品质是否得到发展的重要指标。报刊文本大多简短且没有连续性，阅读时能否选用恰当的阅读策略尤为关键。常见的英语阅读策略有：阅读前，根据文章标题、文章配图来猜测文章内容;阅读中，跳读查找主题句获取文章大意、扫读文章获取5W（即Why，What，Where，When，Who）信息、在语境中猜测词义等。借助这些阅读策略，推理、分析、概括出文本信息，有助于发展学生思维的准确性;在此过程中，具体涉及的概念、推断和推理等心智活动，有助于提升学生思维的逻辑性。

为训练这些阅读策略，我校J老师依托2018—2019学年第6期《二十一世纪学生英文报（初三版）》Page 4 Controversy over change for Disney princess文本，设计了三个阅读活动。

活动一：根据文章标题Controversy over change for Disney princess和配图（见图1、图2）猜测文章大意。

根据图1，学生经过观察、推理等一系列思维活动，给出猜测：“The passage is mainly about Princess Tiana.”“How is Princess Tiana different from the other princesses？ ”教师追问。学生观察图2，并与图1中的信息做比较，得出结论：“Princess Tiana has darker skin while the other princesses have got white skin.”通过对这篇文章两幅配图及其说明的解读，学生预测接下来要读到的文本应该与Princess Tiana的肤色相关。迪士尼动画深受全球观众的喜爱，其中动画作品的人物形象选择也引起了我们的注意。将Princess Tiana的形象设定为棕色，是否有深刻的文化含义呢？经过以上猜测，学生的阅读热情得到了调动，观察、比较、综合等逻辑能力也得到了提高。

活动二：根据标题Controversy over change for Disney princess猜测文章大意和标题中关键词controversy的含义。

学生结合活动一中对于文章配图及其说明的分析，再通过阅读文章标题进一步明确文章大意。标题中的controversy是生词，学生快速阅读文章，在语境中猜测controversy一词的含义。教师给出如下提示：

Controversy means .

A. agreement about the change

B. strong disagreement about the change

学生快速通读全文，找出“Many people felt disappointed and even angry about this， thinking that Disney was ‘whitewashing’their beloved black princess”一句，由此猜测controversy一词有“争议、争论”之意。

活动三：根据文章内容完成思维导图（见下页图3）。

教师借助思维导图，引导学生抓住标题中的两个关键词controversy和change，帮助学生将零碎的知识结构化并更好地建构知识。

通过上述阅读活动，学生从表层信息走向了文本内涵。根据各个阅读任务的要求，使用各种阅读策略，梳理、概括、分析、推断，学生评价各种思想观点的能力得到提升。

二、依托报刊文本的多模态延伸阅读：指向思维的开放性

英文报刊阅读中，对一些内容难度较大、缺乏背景知识的语篇，学生理解起来很有困难。为了加深学生对语篇或其中一些术语的理解，教师可开展多模态阅读。

比如Controversy over change for Disney princess一文，有这样的片段：

“They are able to feel that their culture and racial identity are valued in society”，the letter said.

其中的culture and racial identity，意思是“文化及种族身份”。为了使学生对这个词组获得更清晰的理解，教师播放了亚裔美国女孩Canwen Xu的TED 演讲。演讲的主题是“种族歧视和人们对亚裔的刻板印象”。通过观看这个演讲，学生理解了每一个人的身份也是由其代表的文化和种族所赋予的。

学生在理解丰富的多模态语料的过程中，获取、分析、评价信息的思维能力得到锻炼，思维的广度和深度得以延展。

三、结合报刊文本且基于语境的读后活动：指向思维的创造性

阅读不应止步于对文本信息的获取和解读。龚亚夫认为，英语需从单一语言目标转向多元目标。语言表达的实际是人内在的品格、态度和情感。阅读后，教师要设计出高层次的思维活动，供学生合作、交流、思辨。

閱读2017—2018学年第3期《二十一世纪学生英文报（初二版）》Page 2 ‘Sharing bookstore’ a hit in Hefei后，教师引导学生开展关于共享经济的拓展阅读。学生通过比较归纳，总结出目前共享经济中存在的优缺点，并在班级中以小组为单位设计了校园中的“共享互助”活动（见图4）。

这些读后活动的开展，使学生“在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质、形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。在这一过程中，学生思维的创造性也得到训练。

参考文献：

[1] 龚亚夫.中小学英语教育需要四个转变——通过英语教育发展学生的核心素养[J].湖南第一师范学报，2017（3）.

[2] 鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.

[3] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[4] 王文斌，徐浩.2016中国基础外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.