戏剧教育，如何让核心素养落地

高东梅

摘要：随着《中国学生发展核心素养》的颁布，戏剧教育不断突破艺术教育的课程边界，与基础教育学科教学相结合，呈现融合教育的样态。英国戏剧教育观照了学生发展核心素养，包含人文底蕴、责任担当、创新能力、深度学习等方面。我国的戏剧教育应当通过多样化的教育形式，让戏剧元素融入课堂，让戏剧表演丰富体验，让戏剧课程涵养品格。

关键词：英国戏剧 核心素养 戏剧教育

在我國，戏剧教育属于艺术教育范畴。随着《中国学生发展核心素养》的颁布，戏剧教育不断突破艺术教育的课程边界，与各基础教育学科教学相结合，呈现融合教育的样态。基础教育领域的戏剧教育，“不以戏剧知识和表演技能的学习为目的，而是注重通过戏剧方式对学生进行认识社会、认识自己、了解他人、增强艺术修养的教育”，即以戏剧为手段，以教育为目的。

英国的戏剧教育起步很早。20世纪30年代，戏剧教育就已成为英国学校的基础课程。2017年，我到英国曼彻斯特学习，有幸走访了三所中小学校，亲历了英国学校的戏剧课程实施。戏剧教育如何在本土化、校本化的实践中让核心素养落地？本文分享我的所见、所思。

一、英国戏剧课程的实施概况

英国的学制分为四个阶段：KS1（第一阶段），5岁—7岁的幼儿园教育;KS2（第二阶段），7岁—11岁的小学教育;KS3（第三阶段），11岁—14岁的中学教育;KS4（第四阶段），14岁—16岁的中学高级班或大学预备班教育，即中学至大学的过渡期，也称继续教育阶段，主要是学术方向和职业方向的学习。英国戏剧课程的教学内容以莎士比亚作品为主。第一阶段，学生需要聆听、阅读、欣赏莎翁故事，能够通过角色表演来探讨莎翁作品中的人物感受等。第二阶段，学生要能够阅读或观看莎翁作品片段，访问剧场或者相关场所，完成主题研究。第三阶段，学生至少学习一部莎翁戏剧，如果有可能，要和艺术教育家一起创作，观看莎翁的作品，运用多种方法探讨莎翁戏剧。第四阶段，学生至少完整地学习一部莎翁的戏剧，观看同一作品的不同版本的电影或戏剧，运用多种戏剧方法探讨莎翁创作等。这种螺旋式上升的课程，便于学生由浅入深、系统而有层次地理解作品，循序渐进地提升阅读鉴赏能力。

英国戏剧课程的评价基于过程，以是否尊重学生的个性和自由为原则。这样的课程评价，也带动了教学评价的改革，消除了“一考定终身”的弊端。GCSE（General Certificate of Secondary Education，普通中等教育证书考试）会运用多种评价方式，具体如下：

1.平时作业。学生需要阶段性地完成教师布置的任务，如分析剧本中的人物形象、写出剧本运用的创作方法等。戏剧教师会根据学生作业完成的情况给予综合评定。

2.角色扮演。在戏剧课堂中，学生分小组体会所承担角色的语音、语调、思想感情等，在群体合作中完成角色扮演。教师会根据完成情况综合评分。

3.主题论文。教师会根据教学内容布置主题，如剧场体验、主题创作、创作方法辨析等。学生需要根据主题，完成相应的研究性学习，并撰写主题论文，最终由教师打分。

以上三个部分构成了戏剧课程的平时成绩，会计入GCSE总分，占据一定的比例。

4.GCSE重点涉及理解、创作能力的考查。通常，考查的内容不是简单的戏剧理论知识，而是需要学生根据一定的情境，制造戏剧冲突，塑造特定情境中的人物形象等。比如，“作为导演，在一定的社会背景下，你如何创作一个紧张的局势？”其中涉及语言、观众、演员等多个要素，学生需要通过写作并分析具体的文本来完成此任务。又如，“你如何演绎一个‘疯狂’的角色？”如何表现人物心理、神态、动作，甚至应该用怎样的语调来演绎角色，都需要学生用文字进行具体阐释。这种任务更注重能力的考查，其得分占据GCSE最终成绩的大部分比例。

二、英国戏剧课程的价值观照

很多国家对选修戏剧课程的青少年进行定量和定性分析，结果表明戏剧表演能给学生带来多个方面的正面效果，包括更加有创意、能更有自信地交流、在解决问题方面更加擅长、更具创业精神等。

《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。戏剧教育恰恰可以带来将“教化”寓于快乐的体验，让学生在自由、宽松的环境中培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这里，以观摩的一节《哈姆雷特》戏剧课为例，阐释戏剧课程可以提升哪些核心素养。

（一）丰富人文底蕴

莎翁的剧作，大多借助塑造不同个性的人物展现时代特有的环境，通过作品传达出鲜明的思想感情。学生通过演绎不同的角色，可以感受一定社会背景下人物的价值取向、审美情趣等。本课选取的是《哈姆雷特》第一幕，重点表现哈姆雷特得知父亲的鬼魂出现后内心的痛苦。学生在了解故事背景后，要体会权力争夺带来的伤害，也要看到哈姆雷特的矛盾、犹豫和软弱。在感受这些情节的时候，学生无形中体会到文学作品所蕴含的人文情怀。以往，语文学科承载的育人功能，主要通过让学生感受故事、了解故事，进而分析故事中人物的所作所为，体会作品蕴含的情感来彰显。这样的情感往往是浅层的。而通过揣摩、表演，学生能够更深入地了解人物的内心世界，分析其情感动机，对于丰富人文底蕴具有重要作用。

（二）增强责任担当

传统的课堂，多是以固有的道德认知来判断人物的行为。这样的判断是泛化的，或者说对于学生个体改善自己的行为意义不大。而戏剧表演则完全不同，通过体验，学生会对一些深刻的社会问题进行思考和探究，提升社会责任感，进而改善自己的行为。如在这节课中，学生有机会扮演鬼魂、哈姆雷特、哈姆雷特的朋友、国王的卫兵，等等。对怎么扮演鬼魂、鬼魂说话的时候应该是怎样的心情、鬼魂应该在什么时候出场等问题的探讨，可以促使学生联系情境进行深入分析，提升探究现实的能力，强化他们的社会意识。

（三）提升创新能力

传统的角色扮演往往需要大量的道具，事实上，很多道具无法进入课堂。这势必会导致戏剧表演无法进行，即使表演完成了，也达不到预期的效果。而在英国的戏剧课上，可用的道具只有学生的“身体”，或者书本、课桌等一些常见的物品。在《哈姆雷特》这节课上，教师先让学生按照惯常的分组站好（每组8人左右），让他们每组挑选6人各摆出一个城墙的造型。接着，教师让每组推选一个人扮演逝去的国王，他将在“城墙”后面出现;再选出主角哈姆雷特，他将在“城墙”前出现。神奇的是：没有借助任何的道具，3组学生用自己的身体摆出了不同造型的城墙。而国王和哈姆雷特的表演也惟妙惟肖，他们大胆表达，勇敢表现。在这样充满想象力的世界中，学生有了更大的创造力，敢想、敢做，充分彰显了他们惊人的想象力和创造力。

（四）学会深度学习

《中国学生发展核心素养》中的“学会学习”具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。当前倡导的“深度学习”以解决问题为最终目的，强调的是学习方式的优化。而戏剧课程以学生乐学、善学为出发点，强调学习的体验性，即通过丰富的情境进行情感探究，进而发现学习的乐趣。戏剧语言非常丰富，包含着独白、对白等丰富的口头表达形式，加上莎翁语言是古典英语，学生理解起来有一定的难度。如果以传统剖析“文言”的方式进行学习，必然会挫伤学生学习的热情。通过戏剧表演和角色化的朗读，进而发现、欣赏、评价莎翁语言的魅力，更利于学生乐学、善学。在这节课上，教师要求学生先默读《哈姆雷特》中第一幕的片段，然后要求学生大声分角色朗读。在朗读中，学生的语音、语调都被充分关注。例如，阅读到哈姆雷特得知父亲的鬼魂在城墙上出现时，要表现出他内心的彷徨、恐惧，还要夹杂着仇恨的情感。阅读中，哪怕是一个语调不到位，教师都会示范朗读，并且引导学生进入情境体会人物的情感。此外，教师还会给出几种不同的朗读语气，让学生通过体会差异来找到正确的符合情境的朗读。课堂上，学生注意力十分集中，时不时会传来惊叹和鼓掌的声音。这才是学生真正投入的课堂，也是深度学习真正发生的课堂。

三、英国戏剧课程的教学启示

戏剧课程不是教学生演戏，也不是教学生学习戏剧知识和表演技能，而是通过戏剧表演的方式，展開综合性的教育活动。这是发展学生核心素养的题中应有之义，对于我们开展多样化的戏剧教育也有着重要启示。

1. 让戏剧元素融入课堂。

戏剧不仅仅是指排演具体的剧目，也可以是一种教学方式。学生可以通过丰富的戏剧体验来感受知识的魅力。例如，化学课上讲解各种元素的活性强弱时，可以让不同学生扮演不同元素，每个学生就是一种行走的元素;然后，通过自编自演的方式，来展现各种元素的强弱。这样可以让学生更扎实、深入地掌握各种概念，也培养了学生的想象力、沟通力等。又如，地理课讲解天体运动的规律时，可以让学生扮演不同的天体，让课堂成为一个微缩的宇宙。学生通过身体动作的演示来直观感受天体运动，在解放身体的同时，也解放了思维，活跃了课堂氛围，于轻松、愉悦的氛围中掌握了知识。

2.让戏剧表演丰富体验。

我所在的学校每年都会举办校园戏剧节。作为语文老师，我曾多次亲历戏剧节，见证学生从胆小蜕变为勇敢的过程，更懂得戏剧表演对于学生的意义——这样的活动为学生走向自信的人生奠定了坚实的基础。例如，学生会通读古今中外许多名著，选择适合的作品进行剧本改写。此过程不仅丰富了学生的阅读储备，由此激发的创作初体验更让学生对文学产生热爱。又如，学生在导演或者表演剧本的时候，努力揣摩人物语言、表情的过程，是再创作的过程，也是不断丰富内心的过程。

更为可贵的是，在戏剧表演的过程中，学生感受到身体解放的自由，可以大声欢笑、大胆哭泣，很多在生活中被抑制的情绪体验都可以在戏剧表演中释放;在解放身体的同时，也解放了内心，获得了丰富的情感体验。

3.让戏剧课程涵养品格。

传统的人生道德、理想的认知教育方法是，告诉学生什么可以、什么不可以。当然，有时教师会借助观看影视作品、阅读书籍等让学生判断是非对错。这样的方式看似能够进行价值观的引导，实则效果不佳。因为这样呈现的道德始终只是一顶帽子，能够戴在头上，却无法进入心里。不如围绕一个主题，展现一种思想，例如“诚信”“节约”等，放手让学生去导演一部戏剧。通过演绎故事来体会不同民族、不同信仰、不同阶层人的生活，学生可以大大增进对自己和他人的理解，形成正确的价值观。特别是“老人摔倒扶不扶”“怎么对待网络谣言”等热门话题，在戏剧冲突中可以让学生有较强的辨别能力，这对于学生未来的成长有极大的帮助。

*本文系教育部“十三五”规划重点课题“指向核心素养的学科融合教育的实践研究”（编号：DHA180413）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 臧宁贝.戏剧教育的力量[J].群言，2019（6）.

[2] 滕亚杰.戏剧教育促进学生综合能力的养成[J].北京教育（普教版），2019（5）.

[3] 王璟.当西方遇见东方——英语戏剧教育与本土课程相融合的可行路径探究[J].现代教学，2019（S1）.