“研究型人格”养成的生涯教育

【摘 要】2014年新高考改革之后，生涯教育作为心理健康教育的重要内容，成为各学校关注的热点。华东师范大学第一附属中学推行“培养研究型学生、造就研究型教师、建设研究型学校文化”的办学理念，以“研究型人格养成”作为学校心理健康教育的特色和生涯教育的主要落脚点。学生在实践、思考和研究的过程中，大胆假设、小心求证，从而整合自我认识、理解社会、进行生涯规划。

【关键词】研究型人格;心理健康教育;生涯教育

【中图分类号】G444  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）80-0054-03

【作者简介】沈闻佳，华东师范大学第一附属中学（上海，200086）教师，高级教师。

一、研究型人格养成的生涯教育的背景

生涯教育作为心理健康教育的重要内容，一直在各个学校开展。2014年新高考改革方案出台后，生涯教育成为各学校关注的热点，也成为新高考政策引领下教育实施策略改变的主要抓手。目前，很多学校都已经轰轰烈烈地开展了很多生涯教育活动和工作，可是，生涯教育究竟是什么？生涯教育真正的落脚点又是什么？生涯工作开展到现在，需要对其内涵和落脚点有更深刻的认识和推进，并结合每个学校的办学特色和学生特点，厘清高中学段更深入的生涯教育的内涵。

华东师范大学第一附属中学（以下简称“华师大一附中”）一直推行“培养研究型学生、造就研究型教师、建设研究型学校文化”的办学理念，并以“研究型人格养成”作为学校心理健康教育的特色。根据上海市教育委员会发布的《关于加强中小学生涯教育的指导意见》，结合学校的办学特色，华师大一附中一直践行“研究型人格养成”的生涯教育工作。高中生正处于自我同一性发展的关鍵时期，其思维水平处在由外省向内省、由感性向理性的转变过程中，因此，以“研究型人格养成”作为生涯教育的主要落脚点，是高中阶段的一个发展方向。

二、研究型人格养成的生涯教育的实施

1.研究型人格的内涵。

学校从动机、行为、思想三个层面对研究型人格进行了定义。在动机层面，包括好奇的人格，即有质疑的动力;在行为层面，包括勇敢的人格，即勇于探究社会和自我，不断挑战自我;在思想层面，包括正直的人格，即在思辨中开展不同思维的碰撞，思考问题更客观、多元、全面，因思想丰富而人格正直，提倡激发学生的社会责任感。

学校希望通过生涯教育，让学生在自我认识、社会理解和生涯规划中保有好奇之心、勤力探究之行、笃怀思辨之信，并在质疑、探究和思辨的过程中逐渐发展好奇、勇敢和正直的研究型人格。

2.生涯教育的目标和主要内容。

依托“好奇、勇敢、正直”的人格培养目标，学校对学生高中三年的生涯教育进行了设计。分年级的目标和主要内容具体包括：（1）高一：解码自我，重“好奇”。依托心理健康教育课、专业测评等，培养学生对自我的好奇和探究。（2）高二：解码社会，重“勇敢”。依托大学初探项目、深研职业项目、社会实践项目等，鼓励学生勇于尝试各种体验，形成各种研究报告，在探究和思辨中主动适应、更加勇敢。（3）高三：解码选择，重“正直”。依托寻根之旅项目“光华大夏寻根之旅”，整合自身资源与社会资源，在寻根之旅中思考社会责任，在思辨中更客观、更多元、更全面地评估自我与社会，在承担责任中形成正直的人格。

3.生涯教育的主要抓手。

高中三个年级分别有不同的生涯教育重点，在每个年级开展生涯教育的同时，有两个主要抓手帮助学生整合自我认识、社会理解和生涯规划。

第一个主要抓手是学生生涯规划表，学校为每个学生设计了一份生涯规划表，涉及理想大学、理想专业、在校学科成绩、科研课题、社会实践、自我个性分析、能力分析、父母建议等内容，每学期填写1～2次，每次填写时根据自己的实际情况进行目标调整。这份规划表鼓励学生对自己向内探究，对社会向外求证，进行信息整合和动态记录，贯穿高中三年，帮助学生激活自我调控、研究自我规划、做出合理的生涯决策。

第二个主要抓手是研究性课题，学生在学校提供的各种项目中找到自己感兴趣的研究方向，学校也全力帮助学生寻找专业的指导教师，对学生的研究性课题进行指导。学生在研究过程中探究自己喜欢的领域，用研究的方式对这些领域进行更深刻的理解和认识，从而有更多的现实反馈，再进一步整合自我评估和社会理解。这样既能增强研究能力，又可以对生涯决策做理性梳理。

三、研究型人格养成的生涯教育的特色

学校提出了“特色活动项目化”的实施策略，以项目形式开展研究型特色生涯教育活动，目前比较成熟的项目有：大学初探项目、社会实践项目、深研职业项目、华光论坛项目、寻根之旅项目等。

1.特色项目一：大学初探项目。

学校每年暑假组织学生到华东师范大学、上海交通大学等高校进行访学，学生可以选修自己感兴趣的大学专业课程，对大学专业有更理性的认识和更感性的体验。在大学专业课程的体验中，有些学生找到了自己感兴趣的方向，学校全力支持学生在感兴趣的专业领域进行研究，很多学生在这一过程中对自己的专业方向有了更清晰的思考，研究性课题也得以实施。

2.特色项目二：深研职业项目。

学校积极拓展职业体验资源，带领学生到各职业场所进行参观学习，对职业社会有更多直观感受、理解和研究。如学校开发了“青草沙水库”深研职业项目，学生带着两份任务单对该职业进行研究。第一份任务单是“学科任务单”，聚焦水资源利用和水污染危害，让学生思考学科知识和社会真实情况之间的联系，激发学生学习和研究的动力。第二份任务单是“生涯任务单”，聚焦该行业的主要工作内容、行业发展等职业生涯领域的问题，让学生对该行业有更多的认识和理解。这两份任务单帮助学生从学科和生涯两个角度对职业进行深入研究，更全面地进行社会理解。

3.特色项目三：华光论坛项目。

学校每学期会举办十几场不同专业领域和职业领域的前沿论坛，帮助学生理解社会需要，并激发学生以研究的思路参与这些论坛。如在每一场论坛前，学校邀请学生就自己感兴趣的话题进行提问，这种前瞻性的提问和思考可以激发和培养学生好奇、质疑等研究性精神。

四、研究型人格养成的生涯教育的成效

学校在研究型人格养成的理念指导下推进生涯教育工作，取得了一些成效。

1.提升学生的研究能力。

学生的研究性课题最能体现学生研究能力的提升，学校每年有200多项学生课题立项，获上海市科创大赛学生课题等第奖几十项。

2.提升学生的内省能力。

如果说学生的研究性课题展现了对外的研究能力，那么学生的内省能力就是对内的研究能力。学生在各种项目体验中，不断对自我评估进行调整，促进了内省能力的提升，帮助学生对自己的专业和职业有更理性和客观的规划。近几年，学生在填报高考志愿过程中的迷茫现象明显减少，“大学专业将要学什么”“今后该专业会有怎样的发展”这些问题，也因为“大学初探项目”的参与而变得更清晰。

3.助推学校研究型的办学特色。

作为一所市实验性示范性高中，研究型特色是什么、如何推进、从哪里入手，一直是学校办学思考的重点。生涯教育的开展，使学校的研究型特色更加鲜明，并结合学生的实际和特点，整合出适合本校学生生涯教育的实践路径。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>