和自信交朋友

【关键词】自信;心理辅导课;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）80-0069-03

【作者简介】高佳，南京市江宁开发区学校（南京，211100）教师，一级教师。

【设计意图】

二年级是小学生形成自信心的关键时期。他们有获得他人肯定评价的强烈愿望，从中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心，形成积极的良性循环。本班学生大部分拥有良好的自信心，但有时会表现出强烈的自我肯定，对自己评价偏高，容易导致自负心理;也有个别学生自我评价过低，对自己失去信心。本课以“口令游戏”贯穿始终，引领学生在游戏体验中认识到自信的重要性，学会客观评价自我;通过“我的成功拼图”，帮助学生在面临困难或失败时，学会保护自信心;通过“自信冲冲冲”，引导学生勇于尝试，做更自信的自己。

【教学过程】

一、口令游戏初挑战

教师：见到同学们真高兴，我今天带来了一个挑战小游戏，想不想试试？挑战前有个小小的要求，哪位同学帮我读一下？

学生：不管结果如何，都要真实地表达哦！

教师：能做到吗？

学生：能！

教师：挑战游戏的名字叫“口令游戏”，你需要做出与口令相同的动作。好，竖起小耳朵，听口令！

PPT播放口令：头向左，头向右，向上拍，向下拍，向左拍，向右拍，学生做动作。

统计做对口令的学生人数，做对的同学分享。（板书学生自信状态的相关词语）

教师：你们喜欢这样自信的自己吗？

学生：喜欢。

教师：不仅你们喜欢，老师也喜欢。老师在现场还有个小小的发现，虽然有同学没有全部做对，统计时依然实事求是，没有举手，你们怎么看待老师的这个小发现？

学生：很诚实。

教师：是的，诚实需要勇气，而迈出勇敢的第一步，也是在向自信靠近哦。勇于面对也是另一种自信的样子。

设计意图：通过简单的正向游戏，让学生更好地开放自己。提问“你喜欢这样自信的自己吗？”让学生认识到自信不仅给自己带来愉悦、自豪、成就感等积极情绪，也会赢得他人的赞赏。

二、我的成功拼图

教师：第一轮游戏好像没难住你们，老师还想和你们一起玩第二轮，第二轮游戏会加大难度，有信心吗？

学生：有。

教师：声音好像变大了？能告诉我，是什么让你们声音变大吗？

学生1：有信心了。

学生2：第一轮比较简单，我觉得第二轮也能成功。

教师：原来第一轮游戏的成功给你们添加了自信，是这样吗？

学生：是的。

教师：第二轮口令游戏需要大家听口令，但是做与口令相反的动作，准备好了吗？

学生：准备好了！

教师：好，竖起小耳朵，听口令！

PPT播放口令，学生做动作，教师统计做对口令的学生人数。

教师：发生了什么？我发现很多同学没有了做第一轮游戏时的笑容。

学生1：做错了，有点失望。

学生2：做错了，难过。

教师：挑战就可能失败，你在生活中有遇到类似的事吗？信心满满地去做，结果却可能不是自己期望的，可能失败，可能让你不敢再去尝试。

学生分享。

教师：沮丧、想放弃……这些是正常现象。这些心情是在提醒你，自信心减退了，我们可能需要给自己加加油，找回自信的样子。

教师：我事先从你们班主任那里获得了这些照片，我想邀请图片中的几位同学上台，分享你们成功照片背后的精彩故事，哪位同学愿意毛遂自荐？

学生1：我一开始不敢轮滑，是妈妈鼓励我，我才敢去试。（板书：他人鼓励）

学生2：第一次参加班干竞选，我没有信心，妈妈把我以前获得的奖状都拿出来给我看，我才有了自信。（板书：成功经验）

学生3：学游泳的时候我很害怕，学习了一段时间后掌握了方法，我就会了，会游后我感觉自己有信心了。（板书：学习）

…………

从学生的分享中提炼故事背后增强自信心的方法。

教师：大组分享的机会总是有限的，每个人的照片都不止一张，我知道大家都想表达，那下面就给你们分享的机会，就近4人或3人一组。

学生小组分享。

教师：你们看，笑容又重新回到了你们脸上，这就是自信的力量。每成功一次，你心里就会多一片成功拼圖，拼图越多，越容易自信。

设计意图：通过反向游戏让学生知道，失败或遇到困难会让我们的自信受损，我们需要学会保护自信。成功拼图正是对反向游戏中体验到的失败的一种积极应对，让学生掌握有效为自信赋能的方法。

三、自信冲冲冲

教师：如果老师让你们再挑战口令游戏，还有没有信心？

学生：有！

教师：第三轮口令游戏需要大家听口令，做与口令相反的动作，准备好了吗？

学生：准备好了！

教师：好，竖起小耳朵，听口令！

播放口令，统计做对口令的学生人数。

教师：有没有同学三次都做错了？即使都有错，我看大家的小手都没停下来，一直努力跟着老师做，勇于尝试本身就是自信的表现。自信喜欢和敢于尝试、不怕失败的人交朋友哦。

设计意图：通过反向游戏再挑战，让学生愿意去尝试，体会即使失败，勇于尝试本身就是自信的表现。

四、结束语

教师：每一次小小的成功，都会让我们更自信，而自信又会让我们做得更好，让我们在生活中永远和自信交朋友吧。

【教学反思】

心理健康教育是一种以体验式学习为主的教育，“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。本课是以“和自信交朋友”为核心设计了一系列活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，这是此次课程非常值得保持和延伸的地方;本课根据学生年龄特点，设计了适合二年级学生的口令游戏，三轮游戏让学生开放自己、感受成功或失败带来的自信与不自信，体会即使失败，勇于尝试本身就是自信的表现，这样的课程设计本身是对学生自信心的一次增强。本节课如果在学生感受背后的认知层面增加些教学设计就更完美了，下次的课程设计中当更加慎重处理，有助于实现更好的课堂效果。

【课堂点评】

1.变假设的教学目标为真实的成长需要。很多教师在教学时习惯于根据教材的描述制定教学目标，这样以成人视角对教学对象的假设很可能出现与学生实际心理发展水平不一致的情况，从而导致教学意义的流失。高老师在教学前对教学对象做了细致的观察与分析，以学生在“自信”这一心理品质养成上存在的主要问题为本节课的教学起点，关注学生真实的成长需要，分层制定教学目标：引导大部分本来就很自信的孩子学会客观看待自信，学会在遭受挫折和失败之后如何调整心态保持自信;同时也关注到个别不自信的孩子，带领他们参与活动，帮助他们获得自信带来的愉悦体验，产生保持自信状态的积极意愿。教学目标指向的转变实现了课堂教学面向全体学生的成长需要。

2.变割裂的活动经历为完整的生长体验。高老师一直带着学生玩“口令游戏”，学生在游戏参与中自然而然地融入教学活动，随着游戏要求的变化，游戏的结果也发生了一些变化，学生的情绪体验自然跌宕起伏：跃跃欲试—自信满满—失望难过—犹豫踌躇—有些忐忑—自信再燃。高老师相机引导学生交流体验、分析问题、寻找办法，在一次次出现问题、解决问题的过程中实现心理情绪调节的技能操练，帮助学生获得新认识、新体验。这样的活动设计变割裂的活动经历为完整的生长体验，学生更投入，体验更真实，实现了课堂教学的“有我之境”。

3.变抽象的概念灌输为具象的行为引领。高老师在本节课中的板书设计也非常有意思，一列是师生共同发现的自信的样子，一列是如何做到自信的方法，串联成一个俏皮的大拇哥。我们常常教育学生要做一个自信的人，也会教给他们一些保持自信心理品质的方法，可是做到什么样子就算做到自信了呢？对于低年级学生来说，“自信”真的是一个非常抽象的心理学概念。高老师在整节课中，一直非常注意引导学生关注彼此的状态，一同发现自信的样子，变抽象的概念灌输为具象的行为引导，符合学生的年龄特点，关注心理认知向心理行为的转化。

4.变单向的个体学习为互动的共同成长。同伴与老师积极互动的正向影响在心理健康教育中的价值早已达成了共识。高老师在这节课中改变单向的师生对话式的个体学习方式，关注在师生间的互动中实现共同成长。如在分享“成功拼圖”环节，设计了三个层次的分享方式：指名学生分享，教师采访;学生自愿分享，同伴采访;小组内分享，互相采访。由点到面的分享方式，不仅仅扩大了学生参与学习活动的面，更重要的是引导学生在分享活动中经历由被动到主动的过程，这本身也是为自信赋能的过程。同时，教师以学习共同体的角色相机进入学生的分享活动，自我暴露自己上课过程中的体验变化，展示自己自信成长的过程，为学生提供了示范和引领。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

（点评嘉宾：方峥嵘，南京市江宁区教研室德育教研员兼职心理健康教研员）