限时寻宝

【关键词】合理分工;创新合作;教学设计

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）80-0072-04

【作者简介】张磊，江苏省苏州工业园区星港学校（江苏苏州，215021）教师，高级教师。

【设计理念】

人际合作能力主要包括沟通能力、创新规划能力和冲突解决能力。它是人与人之间相互依存、相互沟通、相互帮助以求发展的能力，是人类社会性发展的重要组成部分，特别是分工精细化的现代社会，创新合作能力就显得更为重要。小学生的学习生活存在着各种需要合作的场景：课间游戏、班级活动、项目学习、团队比赛等，许多学生是独生子女，常常由于欠缺人际合作的氛围和经验，缺乏人际合作的意识和能力，导致人际关系紧张，从而产生困扰。

本课通过“寻宝”活动导入，让学生在完成一项具有竞争性的体验活动中，自然而然地进行合理分工、创新合作，经过讨论分工、体验合作、分享收获三个环节，讓学生在积极的情绪体验中感受合作的重要性，掌握合作的方法，进而乐于在生活中主动创新合作。

【教学过程】

一、揭示课题，引发思考

教师：今天我给同学们带来一个比较有挑战性的活动——限时寻宝。看了课题，你们有什么好奇和疑问？

学生：寻找的是什么宝？到哪里去找？多长时间寻找？为什么要寻宝？怎么去寻宝？是一个人寻找还是一群人寻找呢？

教师：大家从what、when、where、why、who、how等方面进行了思考，非常好！通常我们要去解决一个问题，可以从这些方面进行思考。

设计意图：通过对课题的提问，引导学生体会到解决问题的路径，这是合作的基础。

二、讨论分工，明确规则

PPT出示游戏规则：以小组为单位，全员参与，10分钟之内在校园里寻找9件物品。要求方法得当、保证安全。

教师：什么叫方法得当？

学生：比如，有些人会去借或者买，但是也有人会去偷和抢。

教师：我相信你们会为自己和小组做出正确的选择。我们不能盲目行动，先来看一下要寻找的宝贝都是什么。

PPT出示寻宝清单：牙刷、《读者》杂志、帽子、信用卡、皮带、学校介绍、白头发、小组成员的合影、会场中年纪最长老师的签名

教师：大家觉得这项活动有挑战吗？

学生：有！

教师：人的潜力常常会在困难面前被激发出来。在你们讨论分工方案前，还有什么问题要问吗？

学生1：我们可不可以离开教室？

教师：讨论结束，正式寻宝时，可以离开教室。

学生2：寻宝中有一项任务是会场中年纪最长的老师的签名，那我们是在会场里一个个问吗？

教师：这是个好问题，值得你们组认真讨论。“一个个问”也是一种方法，只是你们组需要考虑下时间。

学生3：寻宝中的“皮带”可以是一段吗？

教师：非常抱歉，不可以。我们的任务是需要一根完整的皮带，而且需要把所有找到的物品放在你们小组的桌上。

学生4：帽子可以是纸折的吗？

教师：不行，需要找一顶真实的帽子。

学生拿好“寻宝清单”，分小组进行讨论。

教师检查各组分工情况。

教师：如果你是我，在全班准备出去寻宝前，你会叮嘱大家一句什么话？请用“同学们”开头。

学生1：同学们，安全第一！

教师：为什么安全是第一的呢？

教师：一个人最宝贵的是生命，你们可以在活动中全力以赴，但不需要为此做危险的事情。

学生2：同学们，比赛第二，友谊第一。

教师：收到这位“老师”提醒的同学，请用掌声表示。说到容易做到难，如果当你们为了一根白头发扭打起来时，请记住这位“老师”的话。

学生3：同学们，诚信很重要。

教师：此话怎讲？

学生3：嗯，最好不要去偷。

教师：你们觉得是“最好不要去偷”吗？

学生3：是不能去偷。

教师：人的信誉，有时候是一次性的，当你很珍惜它时，它就是你的固定资产;如果你不小心把它弄丢，想要再找回来也许就会比较困难。所以，诚信非常重要。

各组学生出发寻宝。

设计意图：让学生通过讨论、提问、接受提问等方式，清晰地了解活动规则，并借用“换位思考”的方式，请学生扮演老师，厘清活动中比结果更重要的规则。

三、体验合作，分享收获

10分钟快到的时候，各组陆续回到了教室。

教师：寻宝的经历一定很有趣，让我们来听听让大家难忘的寻宝故事。

学生1：我去食堂里，看看阿姨们有没有白头发。结果她们都没有白头发，我对她们说，你们真年轻！阿姨们很开心。

教师：大家觉得他找到了什么？

学生：青春！

教师：通常没有找到白头发，掉头就走了。但他却对阿姨们说：你们真年轻！你觉得他找到了什么？

学生：情商。

教师：我看到你非常善良，你很善于传递一种温暖的问候，我很欣赏你。请你给自己的寻宝故事起个名字，写在黑板上。

学生2：我去图书馆找《读者》，结果桌上就有一本，被XXX先拿到了，我去追他，却没追到。后来我们两个一起去找了帽子。

教师：如果时光倒流，你的同学比你先拿到了《读者》，你除了去追他，还有其他办法吗？

学生2：去别的地方找《读者》。

教师：此处是不是应该有掌声呢？是的，方法有很多。这一次，你也许失去了一本《读者》，但你和这位伙伴一起去寻找了帽子。大家觉得他更看重什么？

学生：友谊！

教师：请给你的寻宝故事起个名字并写到黑板上。再请一位同学来分享。

学生3：我也是去找《读者》，我也看到了XXX先拿到了它，我不好意思和男孩子去争。然后，我去办公室找，看到有一本《读者》在桌上，但是没有老师。我等了一会，那个老师还是没来，我犹豫了一下还是先拿走了。

教师：嗯，你此刻说出这个故事，也许是期待这本《读者》的主人也能听到？

学生3：是的！

教师：如果时光倒流回到那个时刻，你会怎么做？

学生3：我会和旁边的老师说一下。

教师：是的，很多时候当我们让“時光倒流”一下时，就会想到更好的方法。请你在黑板上写一下自己寻宝故事的名字。

学生4：我去办公室找信用卡，没有老师带，我再去传达室问，也没有，然后，我看到一位同学手里拿着信用卡，我就问她去哪里借的，她告诉我是去财务室。我就再去了财务室，终于借到了。

教师：为了这满头的大汗，我们的掌声值得响起。他的寻宝故事并没有那么顺利，他放弃了吗？

学生：没有。

教师：所以他成功了。机会常常是给那些不轻易放弃的人准备的。最后一个机会，谁来分享？

学生5：我想去借皮带，结果体育老师穿的都是运动裤，没有皮带。我抬头看到XXX手里有一根皮带，我就想去抢，结果同学告诉我时间到了。

教师：如果时间还没到，你会怎么办？

学生5：会去问他是从哪里借到的，我再去试试。

教师：大家看，人是会进步的。也许你会为了团队拼尽全力，甚至想“不择手段”，如果是这样找全了所有的东西，又有什么意义呢？

设计意图：激发学生敢于表达感受、发表见解的勇气。让学生通过分享寻宝故事，教师现场回应，促使学生们去思考：真正找到的是什么“宝贝”，哪些才是真正的“宝贝”。

四、活动总结

今天，同学们都非常积极地参与了活动，此刻你有什么感触、收获呢？

学生1：一个人是完不成这项任务的，大家一起想办法，根据每个人的特长去分工，任务就容易完成。

学生2：在寻宝的过程中会遇到失败，但是我们没有沮丧，因为团队伙伴会相互鼓励，没有人因为找不到宝贝而被指责。

学生3：在寻宝的过程中，不能和其他小组“敌对”，只顾自己找。有时候在帮助其他小组的时候，我们也获得了帮助。所以，不仅要和本组同学合作，还要和其他组同学合作。

教师：同学们，今天我们用了10分钟去“寻宝”，过程比结果更吸引我们，也更让我们回味。也许你们课后还会讨论刚才发生的故事。我们的人生永远充满了各种可能。在成长的过程中，我们要善于与人合作，创新地完成一些事情。就像你们今天在活动中发现的一样，在那些宝贝之外，诚信、勇气、努力、青春更加珍贵。

设计意图：通过谈收获，让学生再次回顾本课中的启发点，深化主题。在课堂内形成一种愉悦、开放、接纳和尊重的团体氛围，让学生乐于参与，积极分享自己的体验、感受和领悟。

【教学反思】

课堂是有灵魂和生命的，心理课堂更是如此。“借班上课”的难度在于需要在短时间内获得学生的信任，建立良好的师生关系，并让学生在公开课的氛围中畅所欲言、自由表达。所以，笔者全身心投入课堂中，倾听每一位学生的发言并给予及时回应，或幽默、或同理、或挑战，建立并保持良好的师生情感联结。

本课的一个重点也是难点，是对“寻宝”故事的分享以及点评，这一次笔者选用的方式是开放式提问。对于五年级学生来说，他们分享故事容易限于细节描述或过程描述。分享故事环节，可以问得更聚焦一些，如：在寻宝过程中，什么让你有些意外？当遇到困难时，你是怎么解决的？

【课堂点评】

这是一节学生深度体验感悟、活泼高效的心理课，学生在愉悦、开放、接纳和尊重的氛围中体验感悟，心灵受到启迪。

课堂上，张老师善于利用生成性资源，给学生充足的交流机会，对每个学生的回答接纳和肯定，并灵活回应。如，在学生寻宝前，采用换位思考的方式，让学生交流“如果你是我，在全班要出去寻宝前，你会叮嘱大家一句什么话？”当一名学生说到“最好不要去偷”时，引导学生讲诚信。这些规则出自学生之口，学生乐意接受并理解规则。学生交流寻宝故事中，一名学生在食堂阿姨那没有找到白头发，却说了一句“你们真年轻啊！”张老师引导大家体会这个同学找到了什么宝贝，在学生说到“情商”后，张老师补充“我看到你非常善良，你很善于传递一种温暖的问候”。对一位没有借到皮带的学生，引导他思考“如果时间还没有到，你会怎么做？”当他回答后，张老师及时肯定“人是会进步的”，让学生懂得寻到的真正宝贝其实是过程中的行动与感悟。张老师在积极回应方面显示了心理健康教师深厚的专业功力。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

（点评嘉宾：吴伟红，江苏省吴江实验小学副校长，江苏省心理健康特级教师）