基于小组合作的初中历史教学探析

马旺宁

【摘要】21世纪是人才竞争的时代，社会对人才的要求越来越高，学生不仅要掌握基础知识，更要勇于提出问题，掌握分析和解决问题的方法。这就需要教师转变教学理念，改进教学方法，树立“以人为本”的教学理念，为学生营造一个良好的学习氛围，实现他们的综合发展。小组合作是新课程改革大力推崇的教学模式，它的提出和實施具有划时代的意义，开创了教育教学的新纪元。本文就如何在初中历史教学中运用小组合作浅谈一点自己的理解。

【关键词】初中历史;小组合作;教学探析

在初中历史教学中运用小组合作可以最大限度地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主探究能力，并且可以使学生在合作中通过多思维交流，开阔视野，拓宽思路，培养历史素养。因此，教师要结合教学内容及学生的实际学习情况，将合作学习与初中历史有效地融合在一起，提高课堂教学效率，培养学生的合作意识，让初中历史教学收到事半功倍的效果。

一、初中历史小组合作的现状

随着新课程改革如火如荼地进行，小组合作被广泛应用在课堂教学中，初中历史教学也不例外。我们看到，平时单人单桌的学习模式被打破，学生三人一组、五人一群坐在一起合作学习。寂静的课堂热闹起来，只见学生激烈地争论着，表面上看，小组合作的确比传统的课堂教学更能激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情。然而，在实际调查中我们发现，在小组合作中，由于教师对小组合作的理念、模式、规则等认识不到位，导致小组合作流于表面。具体体现在：有些教师过于依赖小组合作，事事讨论、时时讨论。虽然小组合作在课堂教学中起着非常重要的作用，但并不是所有的内容、主题都适合讨论，有些简单的内容学生经过认真看书、独立思考就能解决。有些内容经过教师的点拨学生也能理解，此时再开展小组合作既浪费时间，又容易滋生学生的惰性。小组合作的应用价值就是弥补学生单独学习力量不足的问题，因此，教师设计的合作主题需要有深度、有内涵，让学生真正通过小组合作有所收获，而不是简单重复地表面探讨。

此外，小组合作是一项团体活动，每个成员都是一个独立的个体，都想按照自己的主观想法活动，这就导致在合作学习时，这个学生还没说完，那个学生就插上一句，或者分工协作时，小组成员有意见，不满意组长为自己安排的任务，影响合作效果。由以上情况我们可以看到，要想在初中历史教学中真正有效地开展小组合作并不容易，需要教师深入了解学习小组合作的价值理念和结构模式，并结合本班的实际情况，有针对性地展开小组合作。

二、初中历史小组合作的教学策略

1.设计讨论主题

讨论是小组合作的主要形式，通过小组成员不同思想的交流、碰撞，让历史课堂生机勃勃，活力四射。但并不是所有的内容都需要讨论，一些简单的内容如果再讨论就显得画蛇添足，得不偿失。因此，教师要精心选择讨论的主题，激发学生的讨论兴趣，让他们在激烈的争辩中提升思维高度，培养历史唯物主义精神。

例如，在学习人教版七年级历史“鸦片战争”一课时，教师如果只就“鸦片战争爆发的时间、原因、过程、结果”让学生展开讨论，他们会照本宣科地通读一遍，合作的价值并没有得到充分的体现。因为这些知识内容课本上都有，学生很容易找到答案。因此，教师应该设计一些开放的、具有挑战性的问题，能够引起学生深度思考的话题。如教师可以设计这样的合作主题：有人说是林则徐虎门销烟的行为挑起了鸦片战争的火焰，没有虎门销烟，英国侵略者是不会发动这场战争的。你同意他们的观点吗？为什么？这一问题课本上没有直接给出答案，需要学生在熟悉课本内容的基础上，站在历史发展的高度看待和分析问题，不仅考查学生对基础知识的掌握情况，还能锻炼他们思维的深刻性，具有讨论的价值。经过激烈的讨论，关于鸦片战争爆发的本质原因逐渐浮现水面，学生深刻体会到林则徐的民族情怀，有效地突破了教学重难点，落实了教学目标。

2.组织合作表演

“演一演，胜千言”，教师的滔滔不绝不仅会让学生听得了无生趣，还不利于情感教育的渗透。为此，教师可以组织学生以小组为单位合作表演历史内容，通过角色互换，增加学生的情感体验，加深他们对知识的理解，提高学生学习的主动性，让枯燥的历史知识通过表演幻化成丰富的情境，使学生产生有效的记忆。

例如，教学七年级历史“五四运动”一课时，教师就可以组织学生合作表演这一运动场景，既要演出学生的爱国热情，又要演出北洋政府的软弱无能。按照这一要求，小组成员在组长的带领下，再次投入到课本的研讨中，认真分析“五四运动”爆发的导火线、时间、地点、口号、结果及意义，为增强表演效果做好准备。在充分了解课文的主要内容后，小组成员分工协作，有负责编写台词的，有负责准备道具的，还有负责旁白的，在这一过程中学生充分体会到了合作学习的乐趣，培养了他们的合作意识。随着课堂教学的深入展开，学生用丰富的表演情境再现那个动荡的历史年代，情绪激昂的学生在北洋政府的门口高喊“外争国权，内惩国贼”“还我青岛”;奴颜婢膝的北洋政府决定割让山东的主动权……这一幕幕仿佛近在眼前，对侵略者的愤恨、对政府的失望、对游行学生的敬佩使学生百感交集。这一刻他们真切地体会到今天的幸福生活来之不易，努力学习、为祖国的强大发愤学习的热情被充分点燃，实现知识与情感的和谐发展。

3.布置合作任务

历史是一门知识丰富的学科，它的概念范畴绝不仅仅局限于课本，而是可以延伸到广阔的课外。这就需要教师在历史教学中向学生补充课外知识，帮助学生更好地理解教学内容。通常这一工作都是由教师完成的，生本理念下，教师就可以交到学生手里，让他们以小组为单位，收集整理课外资料。

例如，在教学“革命先行者孙中山”一课时，教师可以组织学生合作收集资料，为此，教师给每个小组布置了详细具体的任务。有的组寻找孙中山的生平事迹，有的组研讨孙中山的丰功伟绩，还有的组负责收集孙中山的名言名语。学生有翻阅书籍的、有上网查询的、有请教家长的。上课时，由学生小组代表展示收集的成果，真的是比教师手上的资料还要全，还要详细。经过这一活动的开展，学生对历史知识的学习兴趣更浓了。

4.制订合作规则

有效的学习活动只有在规则的约束下才能收到事半功倍的效果，小组合作学习也不例外，因此，为确保小组合作的顺利开展，教师要制定行之有效的合作规则。如讨论的规则、展示的规则、倾听的规则等。例如，为避免讨论时你一言我一语的随意性，教师可以安排学生轮流发言，如学困生先说，接着是中等生，最后是优秀生。

总之，小组合作符合初中历史教学改革的要求，将其运用到初中历史教学中，可以培养学生独立思考、解决问题的能力和合作意识。教师要把握合作的原则，合理运用，推动初中历史教学工作的全面开展。

【参考文献】

陈颜芳.初中历史教学中如何体现学生的主体地位[J].中国校外教育，2014（32）：69-70.

陈赟.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：264.