巧花心思成序列

李云霓 熊幸

【摘要】  近年来，中国逐步进入“微时代”。微博、微信、微电影、微访谈……形形色色，充斥着我们生活的各个角落。顺应时代的发展，微写作也成为不少省市中高考的热门题型。而本文所指“微写作”，是引用赵建军老师在《初中语文微写作教学的实施策略》的表述：“微写作：就是微型写作。从狭义上讲，微写作是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，泛指短小精悍的一类字体，字数一般在200以内。

【关键词】  初中语文 微写作

【中图分类号】  G633.3                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）09-040-02

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维基百科和百度百科的“序列化”被公认是一种计算机科学的概念。《辞海》只有“序列主义”，是源于音乐的概念。查看《现代汉语词典》（第六版），并没有“序列化”这个词条，查看“序列”和“化”。序列：按次序排好的行列。化：后缀。加在名词或形容词之后构成动词，表示转变成某种性质或状态。综合起来，按一定的次序排好行列，循序渐进，以形成规律。本文所指“序列化”，则指研究适合初中的微写作训练的训练点，有序积累写作素材，有序提升写作能力，继而将微写作转化为大作文。笔者近几年来在课题组熊幸老师的带领下，对于初中语文微写作的序列化研究，进行了如下的初步探索。

一、常規要求

这个训练以三年为期，总共六个学期。要求学生每个学期选购一个精美的日记本，大约跟语文书相同大小，不少于80页，我们称之为“微博本”。周日到周四，每周五篇微写作训练，命名为“微博”。每天用一页，前半页自己写微博，后半页给同学评论。评论与博文之间要空两行，以示区分。评论最好能用蓝色笔写，这样区分就更明显了。格式方面，第一行写题目，第一行上面要写日期，还要标序号注明是第几篇。行文形式可以灵活多变，初一阶段要求字数每篇不少于100字，初二初三阶段每篇不少于150字，其中初三是微博和整篇的写作穿插进行。

二、序列化探索

（一）写作内容成序列

微写作的内容，主要是两个方面：第一，观察生活。带领学生通过“微博”这一形式，观察自然，思考自我，关注社会，见天地、见自我、见众生。第二，课文同步练笔。把课文当作写作的例子，根据学生语言发展的需求，结构化、序列化地重构课文，同时结合课外阅读的有益补充，以主题阅读与主题写作相结合的方式，以读促写，或语言、风格的模仿，或点评。

以三年为一个整体进行设计，初一阶段，主要用于素材积累与写作习惯的培养。积累微写作素材时就以家庭、学校、社会为范畴轮流侧重观察描写，结合人事物景每周一个训练点写微写作。等到微写作积累了一个学期以上的时候，将微写作按照社会、家庭、学校这样的分类整理素材，然后再按人、事、物、景细分，把有价值的素材提取出来。这样平时可以有序地积累素材，积累到了一定程度后，可以填写出素材分类整理表，再次筛选最有价值的保留下来，作为扩写大作文的素材。这样每个学生都有自己与众不同的素材库。

大序列是以社会、家庭、学校这样的分类整理积累素材。比如，第一个月以社会的人、事、物、景为重点的写作对象，后面依次是学校和家庭各一个月，轮完再重新开始。但每个月安排不是绝对的，比如这一个月写社会，可是我通常还会布置其他小序列的训练点，那么就要优先考虑小序列的点，剩下的时间才是积累社会生活素材的。而且若家庭和学校有些很值得记录的事情发生，应该马上记下，不必拘泥于只写社会的内容。不过，每周写社会的至少也要有三篇，不能喧宾夺主。接着布置的家庭和学校的亦如此。

小序列的内容多种多样，套句广告词就是：只有想不到，没有做不到。如季节变化、节日的更迭;学校或社会活动;课文同步;课外阅读感悟等等。小序列的安排兼顾两方面：一是大序列，二是鲜活的即时性的素材。如果说大序列是经，那么小序列就是纬，经纬交织，就结成了学生自我生活的网。

当学生升入初二，在激发了学生的表达兴趣，养成了每天写作的习惯，并且积累了大量素材之后，就可以进行写作技法的补充，进行多种文体与表达方式的训练。要求学生做到记叙时，具体切实，不可空洞。议论时，观点明确，有理有据。抒情时，感情真挚，富有文采。

通过对教材的梳理与重组，归纳初中阶段需要学生掌握的写作技法，不断复习巩固，进行系统化的训练。比如新闻稿的写作，初中教材只安排了一个单元的学习，但是我们会在学习了这个单元之后，每周一都安排成“新闻创作”与“时事评论”时间，或者在学校举行大型活动时创设报道机会，实实在在地提高学生的写作技能。此时，如果在大作文中发现学生出现比较多的问题，也可以通过微写作重点突破。写作技法只要需用的时候给学生讲解，就会达到事半功倍的效果。

初三时，微博就成为了素材整理与考场作文的练兵场。此时，我们经常让学生做两项练习：第一，用表格的形式整理自己微博本上的写作素材。素材整理以家庭、学校、社会为经，以人和事为纬，将用得上的素材一网打尽。其实就是将自己认为最有价值的素材记录在表格，对自己积累的素材做到心中有数，查漏补缺。我会建议学生每月整理一次，然后逐渐完善自己的积累。这样的好处是，学生在积累的时候很容易发现自己哪一块缺素材，就可以多留意生活，把它补上，在积累素材方面更有针对性，而且更全面。第二，将微写作升格为大作文。主要方法有以下四种：①扩充法：将选中的一篇微写作扩充为600字以上的大作文，可以加上详尽的叙事、细致的描写、生动的修辞等。②组合法：将几篇内容相关的微写作结合在一起，加上首尾、过渡，就成了一篇文章。③深入挖掘法：将微写作中写到的现象深挖，揭示本质问题。④归纳关联法：将自己的微博本梳理一遍，有价值素材分类归纳，写大作文的时候将相关的内容提取出来加以利用。

（二）方法指导成序列

方法指导遵循由易到难，由浅入深，螺旋式上升的步骤，逐步提高学生的写作能力，让学生形成良好的写作素养。一般从摘抄和仿写句段开始，逐渐到方法技巧，再到写作风格，师法名家，从形似到神似。平时的写作训练中，发现学生的写作能力薄弱点后，进行强化训练，或描写，或抒情，或议论，逐个击破。具体做法举例如下：①选生字词缀词成段：一般是选五个左右的生字词写120左右的一段话，内容自选。这个很好地训练了学生的语言表达能力。（初一）②跟名师学写作：按专题，分文体，进行片段写作练习。（初二）③古语微写作：让学生运用所学的古文知识进行片段的练笔，既可以结合实际生活动手写作，又可以消化所学所背的课内古文，一举两得。（初三）

（三）评价反馈成序列

1.日常批改，学生点评

《语文课程标准》建议：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为了及时反馈与评价，同时又不至于给老师增加太多负担，我们的微写作采取了同学互评的制度。其实就是给学生的微写作找读者。学生周日到周四每天晚上写，我们便安排每天上课的前五分钟小组互评，微博本在小组之内以顺时针的方向传递，每一位成员都要在组内其他同学的微博本上写评论，然后小组轮流推荐一篇全班交流，老师点评。课堂上本组评完的也可以组外交流，不过一般建议组外交流在课外进行。评语用语要文明，不少于15個字。我们是四人小组，评三个人的用三分钟，一分钟评一篇，十五个字还是可以的，展示交流2分钟。文章200字以内的话是够的，长一点的要用到8分钟左右，遇到学生感兴趣的，强烈要求再念一篇的话，我就会利用每周的阅读课时间来集中展示。

2.关键节点，老师评改

每学期固定的时间段收上来检查。开学头两周左右收一次，主要检查是否按要求写，格式、字数、点评等等，不按要求做的同学要求修改到符合规定为止。期末结束前收一次检查本学期时候有写够篇目，不够的补够为止。布置了课文相关训练的时候，评完马上收上来，看看整体的训练效果，以采取应对措施。节日、活动等有特别布置的，收上来看看有哪些选材新颖可以留存的。整本书阅读的片段仿写或者点评，收上来可以了解学生对名著理解到什么程度，方便后面的指引。

3.多种形式，鼓励发表

对于写得好的微作文，我会要求学生修改打成电子文档，以专题的形式制作成“年级作文报”，尽量在年级广泛传播。更好一点的，就会利用微信公众号让尽可能多的学生和家长能够看到并点评，或者选择题材合适的投寄到如《第二课堂》等杂志，投稿成功的学生拿到样刊和稿酬，也成为激发自己和其他学生写好微写作的动力。

综上所述，我们正在沿着“微写作——微写作素材整合分类——大作文”的路径继续探索初中语文微写作的序列化道路。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵建军.初中语文微写作教学的实施策略[J].语文教学通讯2018（5）.

[2]王学进.序列化写作：言语生命走向生长的应然选择[J].江苏教育2018（3）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.