利用课后小组合作学习提升中考复习效率的实践研究

黄静毅

【摘要】  中考复习是初中物理知识的梳理和整合，更是学生能否在中考考出好成绩并顺利过渡到高中学习生活的重要保证。采用课后小组合作学习为中考复习提供更多的时间和更大的空间，它不仅是知识点落实的快捷途径，更使得优生自主发展，能力快速提升;中下生组内交流提升，树立学习信心。课堂教学与课后作业分层的因材施教方法，兼顾优中差生，使学生明确复习目标，更凸显学生学习的主体性，以学定教，共同提升。

【关键词】  课后小组合作 高效复习 实践

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-026-02

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新课程标准在要求教师转变教育观念的同时，努力实现学生由传统接受式学习向自主合作式学习的转变，通过课后小组合作学习方式是最行之有效的手段之一。课后小组合作学习能为中考复习提供更宽阔的空间和时间，更有利于学生学习习惯的养成和科学素养的培养。在中考复习过程中，笔者认为开展小组课后合作学习是提升中考复习效率的有效之道。

一、课后小组合作学习的特点

小组合作学习是以教师精讲为知识背景、小组活动为主体的一种课堂学习活动。课后小组合作学习是同伴间利用课后的时间进行互助合作的一种课后学习活动。它通过创设“优生的同组同质和中下生的同组异质”的小组形式来促进小组成员之间的互助和进步，并以此为中考复习产生良好的效益。小组中的每一位成员不仅自己学会要求复习的知识，而且要关心和帮助组内其他成员，最终以小组总体成绩为评价的奖励依据的教学方法。

1.目标明确，复习效果突出

传统的复习学生根据老师每节课复习的内容进行复习，是一种被动式的复习。笔者采用的小组课后合作学习则是在老师的指导下的自主学习，学习在小组合作学习过程中始终指向既定的目标，方向明确，复习的重点和难度一目了然，复习的效果自然也就提高了。我都是提前一周把整周复习进度、复习要求等给学生，让他们自行复习，学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前复习，并把复习过程中出现的问题在小组内进行消化。

2.凸显学生学习的主体性，以学定教

“生本”教育理念中强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生。而课后小组合作学习给学生提供了一个锻炼自主复习能力的舞台，它是在沒有教师的具体指导下学生自主温故、质疑知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。不仅仅是让学生养成预习的习惯，而且通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既可以自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成小组文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。“生本”教育体系的方法还指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而课后小组合作学习能更好地落实这一教学方法。

二、小组课后合作学习的作用

1.优生能力的提升，中下生学习信心的建立

打造高效复习课堂，笔者常用此教学方式，多年来取得独特的效果。课堂上的分层教学并提出不同层次的综合性、探究性的问题，让各小组明确复习目的，有利于学生快速把握考点。学生对教师提出的问题，他们都是带着探究的心态去重温、去分析、去运用，他们需要知己知彼、知识的交流及思维的碰撞。课后小组合作使学优生的能力得到快速提升，并寻到自身的立足点;也可使中下生建立学习信心，避免盲目复习后一无所获的挫败感。

2.知识点落实的快捷途径

俗话说“对症下药，药到病除”，课后小组合作是知识点落实的快捷途径。小组成员大胆说出自己存在的疑惑或是遇到的困难，在交流活动中，彼此之间取长补短，优化整合，不断改进、丰富并完善着自身的认知结构，实现对知识点的全面理解和深化建构。

三、开展小组课后合作性的措施

在中考复习既要夯实基础，又要查缺补漏，有的放矢，大面积提高教学质量，笔者采用课后小组合作学习推进高效复习进程。

1.中考复习小组合作学习的分组方式

合理分组优化组合在探究学习中的分组决不能像一般的课堂学习中的分组来划分，这样存在太多偶然因素，不利于活动的展开。分组的前提条件是老师要充分了解学生的知识水平差异、能力差异及性格特点等，笔者在分组时应考虑以下几个方面：

（1）小组优生的同组同质和中下生的同组异质并重

物理学科成绩并不能以学科成绩为唯一标准，但也是它又是一个很重要的方面，它毕竟可以反映一个学生的基础知识掌握程度及从生活走向物理、从物理走向生活等能力。因此，在刚升上初三时，通过一个月的时间，对学生普查了解，在第一阶段考后，将班级的前十优生分A大组，并将A大组为5个小组，每2人为一小组。小组中2位成员，每天都得找出他们在学习中的一个共同问题来向老师请教。这是一个学习习惯的养成，让学生学会对课堂上的内容进行归纳总结，找出学习中的不足，并鼓励他们大胆的提出自己的问题并努力的寻找解决问题的途径。经过大概一个月的训练，这十名同学，基本可以通过组间互动解决他们之间存在的问题，同时他们提出问题、解决问题的能力得到了质的飞跃。

除去10名优生，剩下的30多名同学为B大组，则采用“2+2”的分组方式，2位分别为理科较优和文科较优的中层生，2位则为学习的后进生。理科较优的中层一般计算能力较强，可以担任小组中的理科代表;而文科较优的中层一般文字阐述和表达能力较强，可以担任小组中的文科代表。虽然中层生的学习能力不是很强，但是2位中层生带动2位后进生共同学习，学习差距不是很大，所以中层生在帮辅后进生的同时，可以复习课本涉及的基础内容。中层生讨论的问题应该是后进生需解决的问题，通过讨论及请教老师，共同解决学习上的问题，使整个小组的成员不断向前追赶。

（2）大组的同组异质

复习的效率是学生中考物理成绩的保证。如何在复习中既要夯实基础，又要查缺补漏、有的放矢，大面积提高教学质量是每一位毕业班教师需要面对的问题。笔者采取的是改善与拓展合作学习小组，推进高效复习课堂的策略来实现的。

进入九年级下学期复习阶段，学生的思想、心理、能力及成绩都发生了一系列的变化，大部分时间用来夯实基础和查缺补漏，提高自己的应试能力。因此，上学期的课后小组模式应进行调整，把原来A、B组进行重组，基于原A组的成员两两搭配，原B组成员基本不变的原则，将A、B两大组的成员进行合编，将A组中的两位成员合编到B组中，组合成6人一小组的模式，进行课内外的小组合作学习。

2.优生自主发展，中下生携手提升

A组的成员主要是自己寻求存在的问题并寻求解决问题的方法。他们的问题可以是课堂上的提升问题也可以是课后练习中出现的问题，更可以是生活中发现的问题。他们首先将问题进行整合，小组2位成员进行讨论后，再将问题反映到老师这里，此时，他们有可能已将问题解决，也可能是遇到瓶颈，更可能是无从下手，老师就应该发挥引路者的作用，帮他们详细的解答，把他们的思路规整，从现象或问题中提升出规律或者方法，使优生更优，引领发展。

B组的成员主要是解决课堂上及课后作业中的问题，课堂上的大部分问题可以通过小组讨论之后解决，如果遇到课后作业的问题，可向A组同学请教也可以向老师反馈，及时解决学习中出现的问题，并使自身能力不断提高。

3.分层因材施教共同提升

在日常教学及课后作业布置中，多采用分层教学模式。或许很多老师都觉得很难做到这点，实际上只要配合课后小组合作模式，分层教学是完全可以做到的。例如：在探究浮力大小的实验中，小刚同学使用了弹簧测力计、金属块、两个相同的烧杯（分别装有适量的水和煤油），对浸在液体中的物体所受的浮力进行了探究。如图表示了探究过程及有关数据。（1）根據上述实验探究数据，在图表中画出物体在水中所受浮力与排开水体积的关系图象。（2）分析图B.C.D，说明浮力大小跟有关。（3）分析图，说明浮力大小跟液体密度有关。（4）煤油的密度是。在此类型题中，明确和B学生指出只需完成第（1）到第（3），剩下的由A组同学课后讨论完成，那么大部分同学都可以明确自己该解决的主要问题是什么，当然B组中有能力的同学也可以加入A组的讨论学习中。课后作业也是如此编排，课堂上侧重讲解B组同学中出现的主要问题，A组中出现的少量问题也是留待课后由小组讨论完成。这样真正做到因材施教，学生也不会迷失在题海中，他们懂得在题海中，寻找到自己需要的岛屿，并采取措施，使自己登岛成功。

4. 大交流中的提升学生的素养

在大交流中，学优生在寻找问题、解决问题，得到了学习内容与学习心得的互动;在给学困生讲解的过程中不仅锻炼了语言表达能力，思维也会更深刻。学困生在合作学习中，真正扫清了学习障碍。学生们能够互相帮助，互相促进，在共同提高学习成绩的同时也培养了学生的合作精神，推进学生核心素养形成。

5.以大组为单位的评价中促进学生的整体发展

学生对教师的评价是相当在乎的，在学生小组合作的过程中，老师及时、积极的评价会给小组和个人以继续学习的动力。无论是肯定的，还是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这是一种心理需要。评价分为三个方面进行：

（1）对学习态度进行评价。了解学生课后讨论的过程及讨论结果，恰当的给予综合性评价。此过程更多为了学生的自主发展，更重视评价的激励功能。

（2）对合作状态进行评价。合作状态包括小组合作和大组合作状态，各成员是否能找出共同的问题;明确小组学习上遇到的问题并积极主动的解决;能否相互合作、相互帮助，达成共识等。

（3）对合作效果进行评价。对于中考复习阶段而言，在考查考试中获得成功，更是一种直观的合作效果评价。

总之，课后小组合作是一种高效的中考复习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

[ 参  考  文  献 ]

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