多模态视域下，高中听说故事复述教学策略的探究

王会梅

【摘要】  针对普通高中生在高考英语听说考试中，对故事复述兴趣不足，故事复述能力较差等实际问题，以多模态外语教学理论为指导，设计视听结合的多模态外语教学，提升学生听说故事复述的兴趣与能力。

【关键词】  多模态 视听说教学 故事复述

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-021-01

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引言

英语高考的“人机对话”听说考试，总分15分，分为三大部分：模仿朗读，角色扮演和故事复述。其中的故事复述难度最大的题型，满分6分。笔者所在的学校平均分才2.4分左右。在信息科技日新月异的时代，信息技术与高中英语教学有效结合成为高中英语教学改革的重点。2017年《普通高中英语课程标准》明确指出在语言技能方面新增加了一个“看（viewing）”，也就是说，现在语言能力培养的途径有五个：听、说、读、看、写。

一、 “多模态”理论的内涵

朱永生（2007）指出模态在语言学领域是 “交流的渠道和媒介 ， 包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统”。李战子（2003 ）认为多模态是超过一种以上的符号或指两种以上感官编码实现意义的文本，可以分解为同时表达意义的两个或两个以上的单模态。张德禄（2009）表示“多模态话语”是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

二、 “多模态”理论在高中英语故事复述中的应用策略

笔者以2018年广东高考英语听说考试A为教学为例，运用多模态手段，探究在故事复述教学活动中培养学生复述故事能力的教学策略。该任务旨在通过视、听、记和说等活动，帮助学生构建更多具体形象的信息，更好地解读话语，完成故事复述的任务。

（一）浏览故事的梗概和关键词，预测故事情节

在播放视频前，笔者利用故事的梗概和关键词，引导学生预测故事情节。2018年广东高考英语听说考试A的故事复述的是Rice is back。梗概：Tom 担心妹妹缺粮过冬，偷偷送米给她，却发现妹妹也在做同样的事情。关键词：worry（担心）add（添加）strange（奇怪的）hide（藏）same（同样的）在教学过程中，笔者针对梗概和关键词设计了一些问题。

【设计说明】在播放视频前，利用故事的梗概和关键词，引导学生预测故事情节，有利于激活学生相关知识，促使学生从故事的梗概和关键词初步把握故事整体的情节和故事的主线。教师提出理解性的问题，学生思考并回答问题，进一步深入预测故事内容，调动学生听故事的兴趣与主动性。

（二）观看相关视频，记录故事情节

在此阶段，笔者播放了一段关于Rice is back 的视频两次。在故事的梗概，关键词和预测基础上，学生观看视频两次，同时记录有关故事情节的关键词，例如主语，谓语动词，宾语等。

【设计说明】 Ellsworth发现，给予学生视、读、听为一体的视频材料，学生不仅可以更好地理解语料内容，而且他们在记忆内容、词汇、句式，提高学习、记忆和掌握语言知识的效果方面更好（转引自陆秀青，2016）。播放故事的视频能够调动学生的多种感官，把故事情节形象化、情境化，有利于学生了解故事整体情节和捕捉有效信息。

（三）准备复述，自我复述和小组内复述

学生先根据自己的笔记，用一分钟时间，进行个人自我梳理故事情节和复述。然后笔者要求学生以4人为一组，面对面地相互复述。当一个组员在复述的时候，其他三人补充自己的笔记并且对复述的组员进行语言和信息要点的评分。

【设计说明】Johnson， R.T和Johnson， D.W （1986）（转引自徐莉，2008）的研究证明，小组或两人合作有益于提高参与者的学习能力和成就感，发展其人际交往能力和责任意识，增强自信心和创造力。面对面地进行交流时，这样的合作学习是最成功的。小组合作使学生积极参与，克服复述故事的胆怯和大胆开口复述，培养了自信心和成就感，

（四）朗读故事原材料和复述的参考答案，完善故事复述

在学生自我复述和小组内复述并且进行部分学生展示故事复述后，笔者再次播放录音，要求学生大声跟读，然后朗读故事复述的参考答案。

【设计说明】语言输出的前提是语言输入，输入质量和数量是语言学习的关键。朗读是语言输入的有效途径，是复述的基础。学生有意识地借助阅读文本的语料，完善自己在视听说中的不足，最终提高故事复述的能力。

结束语

针对当前高中英语听说中故事复述难度大和教学形式单一的问题，笔者经过探索与实践，提出了观看相关视频，创设故事情境，训练复述能力，阅读故事文本，增加语言输入，使学生的故事复述兴趣和能力得到提高。当然，关于将“多模态”理论应用于高中生的故事复述教学，本研究尚处于初级阶段，如何发挥“多模态”的协同作用，使其更符合学生的认知心理特点，还有待进一步深入的研究。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李战子. 多模态话语的社会符号学分析 [J]. 外语研究 （5），2003.

[3]陆秀青.字幕影视在教学中的运用和思考[J].中小学英语教学与研究（2），2016.

[4]徐莉.合作学习理论拥述及意义分析[J]科技资讯 2008.（9）.

[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语 （1），2009.

[6]朱永生.多模态话語分析的理论基础与研究方法 [J]. 外语学刊 （5） ，2007.