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多模态语境下大学英语词汇教学模式探讨

2017-01-03陈治云肖芳英

湖北函授大学学报 2016年13期
关键词:多模态大学英语教学

陈治云 肖芳英

[摘要]本文依托《新视野大学英语》读写教程教材,探讨了大学英语词汇教学处于多模态语境下的教学模式。大学英语词汇教学充分利用各种教学设施,提高词汇教学效率,“自下而上”从词汇基础往上推进整个大学英语改革,具有重要的现实意义。

[关键词]多模态;大学英语教学;大学英语词汇教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)13-0117-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.057 [本刊网址]http:∥www.hbxb.net

一、引文

随着现代科学技术的进步,大学英语课堂教学模式由原来的单一型(教师口头授课和黑板板书)转变为多维型(PPT课件、影视赏析、网络教学等多媒体)。不可否认,现代大学英语课堂教学处于多模态的环境中。大学英语授课对象为非英语专业学生,他们一般在中学已经学会词汇2228个(积极词汇1087个)。根据《大学英语教学大纲》的要求,大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段:即四级、六级、六级后阶段。四级词汇在原高中词汇的基础上增加4200个,六级词汇在四级词汇基础上增加1300个,六级以后再加1000个。整个大学英语的词汇量是8728个。由此可见,大学英语词汇教学在大学英语教学中占重要的地位,学生只有具备了一定的词汇量才能进行大学英语的听、说、读、写、译等能力培养。

二、研究现状

感觉和感知心理学(Sensory and Perceptual Psychology)认为,人的感觉系统(视觉、听觉、触觉等)能促进人感知事物的能力,易学习、接受、记忆新的知识。大学英语作为一种语言教学,是一种交际教学;大学英语词汇教学,是一种基础教学,更需要营造多模态语境。作为非语言因素的多媒体技术出现,促进了多模态话语分析理论的发展。人与人之间的交际不再是单一的感官,而是两种或两种以上多种感官同时进行、相互协作。多模态语境就是教师在教学中运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段进行交流,是多种不同模态之间相互作用、相互协调、相互促进。

当前多模态话语分析理论已广泛地应用于教学研究中。在国外,Fisher(2003)提出了在ESL课堂应用PPT。Guichon和Mc Loman(2008)研究了多模态对二语学习者的影响,提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法。在国内,张德禄(2009)研究了在多模态的语境下如何提高学生的多元读写能力,李宝宏、尹丕安(2012)探讨了如何利用多媒体网络平台引导学生积极地、灵活多样地学习英语语言知识技能,培养跨文化学术交流能力与文化素养。

在大学英语后续教学中,与其他专业与相结合,开设了具有专业特色的大学英语课程。经济管理专业开设有旅游英语、营销英语、饭店英语、商务英语,计算机专业开设有计算机英语、科技英语、软件工程英语,文秘专业开设有文秘英语,法律专业开设有国际法律英语等。这些具有专业特色英语课程逐渐进入大学英语课堂教学中,其词汇使用专业性较强的词(外来词、古体词、正式词汇),具有独特的词汇特点,不再限制于大学英语教学大纲词汇。例如:中国时事英语词汇(http:∥www.en8848.com)就有3453个,包括经济、政治、生物技术、社会现象问题、体育、娱乐、健康、环保、教育、文化等类别。从大学英语词汇教学角度,专业特色英语课程不仅英语应用能力比一般要求高,而且需要具备相应的专业知识。一般是在学生学习完了基础的专业课程、具备扎实的专业知识后,大三年级或大四年级开设,作为大学英语课程后续辅助学习。

三、多模态语境下大学英语词汇教学模式

大学英语词汇教学是大学英语课堂教学的重要组成部分,教学目的中有要求掌握“新”词汇,而“新”词汇的界定一般是依据大学英语教学大纲。在大学英语课程中使用的教材,每个单元的文章后会有新词汇(New Words)部分。本文以郑树棠主编,外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材为例。在单词表中一般要求词汇不做标记;较高要求词汇标记为★,如lure(第一单元);更高要求词汇标记为▲,如spotlight;超纲词汇标记为■,如。alas;积极词汇用@标记。第一册,一般要求词汇746,较高要求词汇24,更高要求词汇8,超纲词汇6。生词总量为768,占课文的比率为4.39%。第二册,一般要求词汇673,较高要求词汇33,更高要求词汇8,超纲词汇17。生词总量为731,占课文的比率为4.67%。由此看见,大学英语课程的安排以一般词汇为重点,而不是难点;文章在进行结构分析、段落讲解时受“新”词汇影响度降低;阅读侧重训练学生的快速阅读能力。

(一)视觉模态。在词汇教学中,教师可运用PPT把词汇学习的内容制作成课件,并使用或插入一些较为生动的图片、图像。在视觉上,“瞬间”吸引学生的注意力,原本“枯燥无味”的单词记忆变成“趣味游戏”活动。例如:reverse=re-(回,反)+verse(转)。使用PPT中插入影片和声音功能,截选电影中倒车片段,解释reverse a ear(倒车);使用PPT中自定义动画中单词进入效果,字母ABC从左边进入形成正序和从右边进入形成倒序,解释reverse the order(颠倒次序)。在视觉上,学生比较容易记住词根“verse”为转的意思。在词汇教学中,教师可运用Camtasia Studio软件制作微课。把需要讲解的词汇进行分类,进行主题式、故事式情景教学。运用一个“熟词”,设计学生熟悉的故事情景,教导多个“生词”。

(二)听觉模态。听说部分以简短的引导语引出单元的主题。引导语后面的一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面,为学生提高了练习自我、开怀畅谈的素材。高等教育出版社出版的《大学体验英语》中,每个单元的第一部分为Listen and Talk。(听和说)。听力部分是一篇与课文主题相关的材料,采取的是填写单词的形式(新题型的四级听力)。学生可以先听新的单词或词组,不懂的新词汇,教师可进一步讲解,加深学生的印象。例如:第二册的第一单元Famous University。听短文填写的词汇有:dating back to;located;eastern;establish;earn;surrounded by;atmosphere;attending;name;apartment。Lo-cate属于四级词汇,中文解释为“定位、位于”。要求理解运用相关词组搭配为:be located in/at,locate at own on a map。在听力训练之后,教师可扩充讲解词组搭配,根据听力内容造句(这座大楼将建在城市中心The new building will be located in the center of city),加深学生的印象。

四、结语

当前大学英语词汇教学的状况却并不能令人满意,一般教师总是机械地对知识做预先限定,采取教师主讲、学生被动地接受的教学模式,这样固然在知识的梳理上比较系统,但由于学生很少参与到教学过程中来,没有充分调动学习主体的积极性和主动性,大学英语综合课程所取得的教学效果与其本应有的功用很不相称。大学英语词汇教学不同于大学英语专业词汇教学,无需从理论的角度(词源学的角度)对词进行阐述或讲解。心理学家认为:人的记忆中,25%来源于视觉,15%来源于听觉,两者相结合则可达到65%。大学英语词汇教学利用视频、音频、计算机网络等多媒体手段,借助声、像、图、物及其它多种标示调动学生的感觉系统,在多模态语境中进行词汇学习的效果显而易见。

(责任编辑:桂杉杉)

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