多模态语境下大学英语词汇教学模式探讨

陈治云　肖芳英

[摘要]本文依托《新视野大学英语》读写教程教材，探讨了大学英语词汇教学处于多模态语境下的教学模式。大学英语词汇教学充分利用各种教学设施，提高词汇教学效率，“自下而上”从词汇基础往上推进整个大学英语改革，具有重要的现实意义。

[关键词]多模态；大学英语教学；大学英语词汇教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0117-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.057 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引文

随着现代科学技术的进步，大学英语课堂教学模式由原来的单一型（教师口头授课和黑板板书）转变为多维型（PPT课件、影视赏析、网络教学等多媒体）。不可否认，现代大学英语课堂教学处于多模态的环境中。大学英语授课对象为非英语专业学生，他们一般在中学已经学会词汇2228个（积极词汇1087个）。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：即四级、六级、六级后阶段。四级词汇在原高中词汇的基础上增加4200个，六级词汇在四级词汇基础上增加1300个，六级以后再加1000个。整个大学英语的词汇量是8728个。由此可见，大学英语词汇教学在大学英语教学中占重要的地位，学生只有具备了一定的词汇量才能进行大学英语的听、说、读、写、译等能力培养。

二、研究现状

感觉和感知心理学（Sensory and Perceptual Psychology）认为，人的感觉系统（视觉、听觉、触觉等）能促进人感知事物的能力，易学习、接受、记忆新的知识。大学英语作为一种语言教学，是一种交际教学；大学英语词汇教学，是一种基础教学，更需要营造多模态语境。作为非语言因素的多媒体技术出现，促进了多模态话语分析理论的发展。人与人之间的交际不再是单一的感官，而是两种或两种以上多种感官同时进行、相互协作。多模态语境就是教师在教学中运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段进行交流，是多种不同模态之间相互作用、相互协调、相互促进。

当前多模态话语分析理论已广泛地应用于教学研究中。在国外，Fisher（2003）提出了在ESL课堂应用PPT。Guichon和Mc Loman（2008）研究了多模态对二语学习者的影响，提出了计算机辅助教学的课程设计原则和方法。在国内，张德禄（2009）研究了在多模态的语境下如何提高学生的多元读写能力，李宝宏、尹丕安（2012）探讨了如何利用多媒体网络平台引导学生积极地、灵活多样地学习英语语言知识技能，培养跨文化学术交流能力与文化素养。

在大学英语后续教学中，与其他专业与相结合，开设了具有专业特色的大学英语课程。经济管理专业开设有旅游英语、营销英语、饭店英语、商务英语，计算机专业开设有计算机英语、科技英语、软件工程英语，文秘专业开设有文秘英语，法律专业开设有国际法律英语等。这些具有专业特色英语课程逐渐进入大学英语课堂教学中，其词汇使用专业性较强的词（外来词、古体词、正式词汇），具有独特的词汇特点，不再限制于大学英语教学大纲词汇。例如：中国时事英语词汇（http：∥www.en8848.com）就有3453个，包括经济、政治、生物技术、社会现象问题、体育、娱乐、健康、环保、教育、文化等类别。从大学英语词汇教学角度，专业特色英语课程不仅英语应用能力比一般要求高，而且需要具备相应的专业知识。一般是在学生学习完了基础的专业课程、具备扎实的专业知识后，大三年级或大四年级开设，作为大学英语课程后续辅助学习。

三、多模态语境下大学英语词汇教学模式

大学英语词汇教学是大学英语课堂教学的重要组成部分，教学目的中有要求掌握“新”词汇，而“新”词汇的界定一般是依据大学英语教学大纲。在大学英语课程中使用的教材，每个单元的文章后会有新词汇（New Words）部分。本文以郑树棠主编，外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》教材为例。在单词表中一般要求词汇不做标记；较高要求词汇标记为★，如^★lure（第一单元）；更高要求词汇标记为▲，如^▲spotlight；超纲词汇标记为■，如^■。alas；积极词汇用@标记。第一册，一般要求词汇746，较高要求词汇24，更高要求词汇8，超纲词汇6。生词总量为768，占课文的比率为4.39%。第二册，一般要求词汇673，较高要求词汇33，更高要求词汇8，超纲词汇17。生词总量为731，占课文的比率为4.67%。由此看见，大学英语课程的安排以一般词汇为重点，而不是难点；文章在进行结构分析、段落讲解时受“新”词汇影响度降低；阅读侧重训练学生的快速阅读能力。

（一）视觉模态。在词汇教学中，教师可运用PPT把词汇学习的内容制作成课件，并使用或插入一些较为生动的图片、图像。在视觉上，“瞬间”吸引学生的注意力，原本“枯燥无味”的单词记忆变成“趣味游戏”活动。例如：reverse=re-（回，反）+verse（转）。使用PPT中插入影片和声音功能，截选电影中倒车片段，解释reverse a ear（倒车）；使用PPT中自定义动画中单词进入效果，字母ABC从左边进入形成正序和从右边进入形成倒序，解释reverse the order（颠倒次序）。在视觉上，学生比较容易记住词根“verse”为转的意思。在词汇教学中，教师可运用Camtasia Studio软件制作微课。把需要讲解的词汇进行分类，进行主题式、故事式情景教学。运用一个“熟词”，设计学生熟悉的故事情景，教导多个“生词”。

（二）听觉模态。听说部分以简短的引导语引出单元的主题。引导语后面的一系列精美图片展示了与主题有关的方方面面，为学生提高了练习自我、开怀畅谈的素材。高等教育出版社出版的《大学体验英语》中，每个单元的第一部分为Listen and Talk。（听和说）。听力部分是一篇与课文主题相关的材料，采取的是填写单词的形式（新题型的四级听力）。学生可以先听新的单词或词组，不懂的新词汇，教师可进一步讲解，加深学生的印象。例如：第二册的第一单元Famous University。听短文填写的词汇有：dating back to；located；eastern；establish；earn；surrounded by；atmosphere；attending；name；apartment。Lo-cate属于四级词汇，中文解释为“定位、位于”。要求理解运用相关词组搭配为：be located in/at，locate at own on a map。在听力训练之后，教师可扩充讲解词组搭配，根据听力内容造句（这座大楼将建在城市中心The new building will be located in the center of city），加深学生的印象。

四、结语

当前大学英语词汇教学的状况却并不能令人满意，一般教师总是机械地对知识做预先限定，采取教师主讲、学生被动地接受的教学模式，这样固然在知识的梳理上比较系统，但由于学生很少参与到教学过程中来，没有充分调动学习主体的积极性和主动性，大学英语综合课程所取得的教学效果与其本应有的功用很不相称。大学英语词汇教学不同于大学英语专业词汇教学，无需从理论的角度（词源学的角度）对词进行阐述或讲解。心理学家认为：人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，两者相结合则可达到65%。大学英语词汇教学利用视频、音频、计算机网络等多媒体手段，借助声、像、图、物及其它多种标示调动学生的感觉系统，在多模态语境中进行词汇学习的效果显而易见。

（责任编辑：桂杉杉）