基于多模态视角的多元化大学英语课程体系设计

刘旭

摘要：信息技术的快速发展，使信息的传达不再单一。多模态化的教学方式也慢慢的走进大学教育。利用好多模态化进行教学也成为了一个大学老师必要掌握的技能，本文从课程、内容、教学、评估等方面设计了多元化的大学英语课程体系。

关键词：多模态；课程体系；教学模式

当今社会，多元文化的渗透和信息技术的快速发展，改变了传播领域的格局。现在的格局使语言的地位在公共交流中被撼动，多模态（multimodal）这一形式在生活中越来越常见。像图像、音乐、颜色和视觉符号，已经从人们心中副语言的的形象，慢慢转变的更加重要。今天，一体化、多元化、技术化，是世界发展的趋势，所以在教学中，读写能力不再是学生学要掌握的唯一技能，学生对多元识读能力的掌握更加的重要。我们的教学也可以从多模态化中获得一些提示：利用副语言的形式使教学更加多元化，增加学生对语言类学习的兴趣和热爱。对大学生在语言类学习上的多模态教学和培养，也将成为大学英语教学的全新模式和发展趋势。所以，多模态化的教学很有必要，在满足学生对英语学习的要求的同时，也能促进社会的发展。

一、理论基础

多模态话语分析这一理论，源于20世纪90年代。Halliday的系统功能语言学经过西方学者的研究，在图像、动作、声音等符号学方面的研究表明，系统功能模式不止在自然语言方面，也在符号形式的研究上给与的分析框架。图像、动作、声音等符号，在经过整合之后，可以刻画、表述人、空间、环境等等之间的关系。

多模态化教学的概念是1996年New？ London？Group提出的。它倡导通过网络、图片、扮演等方式来调动学生学习的积极性，着重于对学生多元读写能力的培养。这一模式是说老师在运用多媒体的情况下，利用更多的模式去获得、传达和接受信息。

大学的英语课堂，更加的灵活、教学设备也更多样。英语老师可以通过播放视频音频、剪辑影片、图片图表展示、道具实物等方式去让学生接受教学信息。在课堂上合理运用一些互动，如辩论讨论、情景扮演等方式。通过多模态的方式搭配课堂而不是只通过语言教学，可以使课堂的互动性更强。

二、多模态化课程的设置

大学英语课程的体系基础建立在学生的英语水平和学习需求上，并可分为三类：基础课程、提高课程、专用课程。提高课程又可分为综合技能课程和通用知识课程。综合技能课程着重于对学生读、写、翻译方面的技能培养，可以在学生在高层次英语信息和交流方面的进行提高。设置通用知识课程可以将语言技能和人文教育紧密结合，真正做到“以人为本”，满足大部分学生的需求。非英语专业的学生则可以通过专用英语课程找到英语学习的平衡点。针对学生的实际需要，进行实际英语技能的培养。这些不同类型课程的设置，可以实现教学多面性的统一，对每个专业和水平的学生都有全面的教学。

三、多模态化的教学内容

传统的文本及口语教学，由于文本长度和口头表述的局限性，会使学生容易有疲劳感，很难长时间的专注于课程内容。多模态化的教学文本应该包括书本、数字化材料、音视频、动画、图片等课件。这种具有课堂互动性的文本，让学生有机会真正的融入到课堂和语境中。这些文本的选择，比教师单纯的口头传达，可以让学生接触到更多的纯正的语言，这样带来的语言环境也会让学生不再受到母语和不规范英语的约束。教学文本的资源整合，也会让教学的内容更加实用，有趣。加以配合符合教学主题的听说读写材料，会使教学更加的系统化。

四、多模态化的教学互动

在交互式教学法中，以学生为中心，让学生走进教学内容是重要理论。教师作为课堂上的主持人，应当适当的给学生发布任务，并辅助学生完成，答疑解惑，在师生、学生之间充分交流互动。学生的主观能动性是提高学生学习能力和创造能力的重点，通过交互式教学，使学生有机会参与交互活动，在学习、对话和情感交流方面都达到调动积极性的目的。

多媒体技术已在大学校园普及，在课堂上设置人机交互的教学内容，可以将教学能多样，全面的展示给学生，也可以将非课堂的情景真实的展现在学生面前。打破了传统口语教学的局限。学生也可以通过人机教学，随时随地的获取教学资料，在课后也可以随时与老师建立联系，做到有问题就能及时得到教师的帮助解答。

不仅教师和学生要有互动，学生之间也应该设置互动环节，在课堂上，教师可以通过设置情景模拟环节使学生之间有所互动，共同创造、共同探索。

五、多模态化的教学手段

人对信息的获取和识别是多模态的。在教学过程中，对不同类型的教学信息传达应该选择不同的模态。像语篇的教学，可以通过视、听、触的感官传播进行；非语篇可以通过展示、表演等模态来传达。通过运用图片、PPT等方式将教学重点和信息框架将知识内容传递给学生。教学通过多模态的互动综合效用可以从信息的开始到结束都形成一个完整的系统。

现代教学的设备优良，给多模态教学带来了更多选择，可以在一节课上多种形式、模态的将教学内容传递给学生。如果教师仅选择通过听觉模态进行教学，学生可能不能全部接受老师所传达的信号，此时书面符号就可以弥补口语教学带来的缺点。书面教学在长时间传达的情况下，又会使学生有所厌倦，这个时候，色彩更多，更加动态的多媒体课件会给学生带来感官上的冲击，防止学生产生厌倦感。

六、多模态化的评估手段

教学评估是大学课程不可或缺的一个环节，一个科学客观而有准确的体系尤为重要。所以教学评估也应该多模态化。可以采用学生自我评价和互相评价、教师评估，并进行阶段性评估和总结性评估，通过这一种方式达到多模态化评估的效果。

学生对自己的学习进行评价可以让学生了解自己的学习能力。学生之间的互评，可以让学生之间看到彼此的不足和有点，互相促进学习，增加学习成果。教师对学生的评估结果应当进行审核，及时对学生不客观存在争议的评价进行二次评价，让学生真正的了解自己，并使学生和老师之间达到共识。老师对学生的评估要从多点出发，贯穿全程，记录下学生的一点一滴，多观察，多留档，多访谈。对学生任务的完成情况、课堂的积极性都要有足够的观察和掌握，并对学生的平时表现进行分期。每个阶段对学生都要有一个客观的评估，并及时跟学生进行沟通反馈。总结性评估可以通过设定考试、测试的方式进行。

七、结语

我们应当合理、适当的运用多模态化的方式进行教学，而不是滥用、为了多模态化而多模态化。处理好多媒体技术和传统教学模式的关系，是实习多模态化英语教学的重点。通过多模态化的教学方式满足不同学生对大学英语的需求，是利用多模态化英语教学需要达到的目标和效果。

参考文献

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