幼儿园区域活动常见问题与解决策略

禹莉沁

幼儿园区域活动是一种重要的活动实施方式，对于幼儿的发展有着十分重要的价值。在开展区域活动的过程中，教师特别是新手教师经常会碰到一些问题。现以小班益智区的活动“啊呜啊呜”为例，分析这些问题，并提出解决策略。

问题一：

区域活动材料无人操作

（一）问题描述

在小班的益智区中，教师根据游戏主题“啊呜啊呜”，制作了一块区域活动板（见图1）。活动板分为左右两个部分，左侧的5个格子中画着数量从1至5上下依次递增的毛毛虫。右侧对应的格子中，教师希望幼儿贴上对应数量的桑叶来“喂”毛毛虫。在区域活动板投放后，出现了长时间无人问津的情况，没有一名儿童到游戏板处操作。

（二）原因分析

1.材料没有引发幼儿的兴趣

区域活动的材料应是有趣的，能够让幼儿产生积极的情绪体验，让其主动投入到活动中，与材料发生互动。通过上面的问题描述可以看出，教师设置了卡通的形象和吃桑叶的情境，看似有情境设计在里面，显得有趣。但是，这样的设计只是比直接的数量对应操作有趣一点，还是停留在表层的有趣。这样的活动材料，并不能真的引发幼儿的操作兴趣，更不要提促进其进行持续探究。因此，教师在设计和选择区域活动材料的时候，要从儿童出发，选择他们真正感兴趣的材料。

2. 材料没有符合幼儿需要

区域活动材料的运用最终是要达到满足幼儿需要、促进幼儿成长的目的。在本案例中，区域活动板名字叫 “啊呜啊呜”，这本应是一个幼儿感兴趣、有关动物进食的活动板。可从现实来看，整个活动板沦为完全由教师预设的、五以内数量对应操作板。这样的板子变成了一个机械操作的工具，无法满足幼儿多方面、全方位的需要，特别是没有满足幼儿对于进食的认知需要。

（三）解决策略

1.材料应引发幼儿的兴趣

区域活动的材料要能引发幼儿的活动兴趣，让幼儿参与到活动中来。因此，教师不能随意按照自己的想法去设计或者选择活动材料，而要在观察和了解的基础上，再确定区域活动的材料和内容。

2. 材料要符合幼儿需要

区域活动应该能够吸引幼儿，给幼儿带来积极的、愉悦的情绪体验。小学化的、灌输式的、强迫式的等这些违背幼儿学习规律的区域活动材料和内容，是不能够有效地促进幼儿学习和发展的。

区域活动除了需要提供给幼儿积极的情绪体验，还要以能促进幼儿的发展作为价值的取向。这就要求在选择材料的时候，不能只以快乐为导向，还要关注其发展价值，让幼儿在游戏中得到发展。

问题二：

区域活动材料很少人操作

（一）问题描述

基于上述的解决方案，教师修改了原先的内容，在原有的“啊呜啊呜”动物进食的内容上进行了延伸，利用纸杯上24种不同的动物图片和纸板上相应食物图片对应的方式设计了新的“啊呜啊呜”区域（见图2）。教师希望幼儿能够将纸杯盖在对应的食物图片上。当区域活动的内容进行调整后，个别幼儿开始关注活动板，但大部分幼儿还是忽视了它。

（二）原因分析

区域活动的内容指向单一，不能满足整体幼儿发展的需要。在案例中，幼儿需要建立各种动物与食物的联系以及相应图示符号的联系。当幼儿没有活动板上动物和食物的经验时，基本上是不能完成这一活动的。参与这一活动的是处于两种类型之间的幼儿，一旦幼儿掌握了这些信息，同化了相应的概念后，会对活动迅速失去兴趣，就会脱离这一区域，导致区域活动受到冷落。

（三）解决策略

个体的发展水平是不同的，即每一个孩子学习的速度、方式、途径、最后的结果都是有差异的。但这并不意味着，教师需要为每一个孩子都设置一个区域活动，而是教师在区域创设时，需要对幼儿进行观察，根据他们的最近发展区为不同水平的幼儿提供不同层次的游戏内容。就本案而言，教师可以在原有的基础上添置之前的五以内的点数的内容，丰富游戏的层次。

问题三：

区域活动内容不能持久操作

（一）问题描述

在教师添置活动的内容之后，幼儿除了需要给对应的动物喂食，还需要关注提示相应的点数，以保证不过量地给动物喂食（见图3）。当幼儿进行一段时间的操作之后，渐渐地又失去了对活动的兴趣。

（二）原因分析

幼儿的思维是在活动中不断与外界互动中得到发展的。幼儿在活动中不断面临新的挑战，解决新问题，获得新经验。对于本案中的问题，当幼儿不能在游戏中获得新挑战，就会对活动渐渐失去兴趣，转而寻找别的区域活动去获得新挑战。

（三）解决策略

区域活动的内容不是创设后就固定不变的，需要教师基于观察之后不断地进行调整。教师和幼儿可以基于玩法、材料、情境三个因素的调整，不断地适应幼儿的发展进程。就本案而言，在之前规则的基础上，可以通过加入鱼竿等工具，创设类似钓鱼的情境，引导幼儿通过自己的不断调整将纸杯送至远处的动物处。

问题四：

区域活动结果无法验证

（一）问题描述

在调整区域活动的过程中，一些幼儿提出了问题：一个人玩的时候，特别是教师离开之后，他们无法验证自己的选择是否正确。即不知道数量是否正确、动物和食物关系是否匹配正确。当他们讨论出用雪花片的颜色代表正确与否时（见图4），依旧没有解决这个问题，游戏陷入了困境。

（二）原因分析

1.幼儿缺乏相关经验的支持和反馈

在本区域活动中，幼儿并无相关经验，也就无从对学习结果进行评判。教师在设置区域的时候，并未提供有关学习结果的支持性材料，让幼儿无法自行验证操作结果。这会导致幼儿无法进行试错和调整，也失去了学习新经验的机会。

2.活动中幼儿缺乏同伴互动

在学习的过程中，同伴间的互动对于幼儿的发展起着至关重要的作用。幼儿不应该是孤立的学习个体，而应有充分与同伴互动的机会。在上面的案例中，幼儿如不能当场和同伴互动，也应该有观看同伴的作品或者看过同伴操作过程作为学习结果的反馈。幼儿这样就可以通过与同伴互动，来获取新经验。

（三）解决策略

1.有支持的材料

教師要为幼儿的区域活动提供各种支持。支持的种类有很多，其中材料支持是很重要的方式。教师提供了适宜的材料，就相当于给予幼儿隐形指导。这既能减少教师直接指导的工作量，也让幼儿与材料互动中获得发展。对于上面的问题，教师可通过提供动物进食知识的小书作为经验支持，丰富幼儿经验并且提供反馈的媒介。

2.有合作的机会

通过多种手段鼓励幼儿的合作与交流，例如：提供多人数的操作材料和场地，调整人数的规则。一方面能够使幼儿获得一些来自同伴的经验，通过他人的观点获取知识，帮助自身更好地进行活动。

综上所述，区域活动的有效开展，要基于对孩子的观察和解读，对活动内容与材料进行调整与再创造，从而为幼儿的深度学习和持续发展提供支持。