基于小组合作的小学数学教学浅析

卢虹

【摘要】孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可以看出，合作学习模式由来已久。作为现代教育者，我们更要重视这一教学理论，并致力于改变传统小学数学的教学方式，提高课堂教学效率。在多年的教学实践中，笔者发现有效的数学教学不能单纯依靠教师的说教，而要充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的引导下自主探究、合作交流，促使学生自主构建知识体系，从而加深学生对知识的理解和记忆，让学生开展高效学习。

【关键词】小学数学;小组合作;策略教学

数学是一门抽象的学科，这对于以直观思维为主的小学生而言无疑是一项巨大的挑战，在学习中他们经常遇到靠个人无法完成的学习内容，此时教师就應将学生分为若干小组，发挥集体的智慧和力量，缓解学生的学习压力，帮助学生更好地掌握知识，从而提高小学数学的教学效率。学生通过小组合作可以培养与他人的合作能力，有利于形成团队意识与健康的性格。

一、确立学生的主体地位

在传统教学方式中，教师是教学的主体，人们习惯把更多的目光和精力聚焦在教师身上，对课堂的评价也总是围绕“教师教得怎样”开展，忽略了学生的学习活动。小组合作学习则与之相反，学生是学习的主体，教师与学生的关系也由传统的权威与服从变为指导与参与。新课程改革倡导“以人为本”的原则，教师开始转变为课堂活动的组织者、指导者。

例如，教师为学生分组时，应按照“组内异质、组间同质”的原则，每组以4～6人为宜。为了充分照顾学生之间的学习差异，小组成员的搭配也要遵循一定原则。如1名优秀生与1名学困生组成“对子”，帮扶学困生跟上教学节奏，巩固基础。组内异质原则，即平均分配学习存在差异的学生，通过“兵教兵、兵带兵”实现学习资源共享;组间同质则可以确保各小组间的公平竞争。科学合理的分组能够为合作学习提供充分的保障，奠定坚实的基础。

虽然小组合作是学生自主学习的一种形式，但不意味着教师可以当“甩手掌柜”。放任学生不管的合作学习只能让小组合作成为摆设，不仅没有切实发挥合作学习的真正作用，而且会影响课堂教学的有效开展。学生由于知识基础、年龄特点等因素的限制，在合作学习中需要教师的有效指导，以确保小组合作的顺利进行，如在讨论时教师应指导学困生先发言、中等生补充、优秀生总结，真正给予每位学生展示自我的机会，让每位学生都能感受学习的乐趣，增强学习的信心。

二、激发合作的兴趣

小学生的学习动力主要来自兴趣，合作学习也是如此。学生只有对合作内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地探索，才能保证小组合作顺利开展。在多年的教学实践中笔者发现，创设有效的问题情境可以将学生带入“言而不尽、言而有意”的状态中，让学生产生与他人合作的强烈欲望。教师在此基础上组织学生开展小组学习，可以取得事半功倍的效果。因此，在教学中教师应充分利用小学生的好胜心理，深挖教材内容，设计有效问题，用问题调动学生的兴趣点，激发学生的合作兴趣。

例如，在教学人教版四年级数学《乘法分配律》时，笔者出了示几道计算题，如101×87、99×53，组织学生和教师比赛，看谁能快速得出正确答案。教师利用乘法分配律自然先于学生的列竖式计算，几轮比赛下来，尽管学生认真仔细地计算，但还是教师获胜。学生对这一现象感到非常惊讶，教师顺势提出问题：“有没有一种不用计算就能快速得出答案的算法？”这一问题正中学生下怀，他们对这一问题兴趣浓厚，迫切地想知道简便计算的方法。教师可以顺势组织学生开展合作学习，并参与学生的合作，必要时给予学生帮助。在教师的指导帮助下，学生经过合作交流，终于总结出乘法分配律，找到简便计算的方法。由此可见，有效的问题不仅能激活学生的思维，还能激发学生的参与欲，调动学生的合作兴趣，为合作学习打下坚实的基础。

三、营造合作的氛围

虽然合作学习对激发学生的学习积极性，优化课堂教学发挥着重要作用，但不是所有的教学内容都适合合作学习。教师应抓住合作时机，为学生营造合作氛围，用自由活泼的气氛调动学生兴趣，使其畅所欲言，积极讨论交流，充分彰显合作的价值和魅力。

例如，在教学四年级数学《三角形的分类》时，教师先为学生展示三角形的一个锐角，遮盖住其余两个角，让学生猜测这个三角形是什么三角形。学生对“猜一猜”活动充满兴趣，一个个绞尽脑汁，冥思苦想。经过短暂的思考，有的学生认为是直角三角形，有的学生认为是锐角三角形，还有的学生认为是钝角三角形。对于学生的各种答案笔者没有直接给予肯定或否定，而是将问题抛给各小组，让学生通过合作学习来解决问题。教室顿时热闹起来，充满了学生的争辩声、讨论声。经过激烈的讨论，学生一致认为无法判断这个三角形的形状，因为锐角、直角、钝角三角形都有锐角。“已知一个怎样的角就可以判断出三角形的形状？”笔者趁势追问。学生再次掀起合作的高潮，进入激烈的讨论与交流中。经过讨论交流，学生最终得出结论：已知一个角是直角，可以确定是直角三角形;已知一个角是钝角，可以确定是钝角三角形。这一过程突破了教学的重难点，优化了教学过程。就这样，教师通过营造良好的合作氛围，一次次激发学生的兴奋点，让问题在讨论中越辩越清晰、越辩越明朗，让问题的本质“浮出水面”，提高了学生主动获取知识的能力，让课堂教学因小组合作而精彩纷呈、活力四射。

四、选择合作的内容

在小学数学学习中，有些学习内容范围广、难度大，单靠学生一人的力量很难完成，此时，教师就可以组织学生开展小组合作，让小组成员分工协作完成教学内容，推动课堂教学的有效开展。

以四年级数学《平均数与条形统计图》这一单元为例，其主要内容是让学生体验数据的收集、整理、描述和分析过程，发现信息并进行简单的数据分析。本课学习需要学生以生活实际为素材，收集整理相关数据、分析数据，并制作成统计图，这一工作任务量大，单靠学生一人的力量很难在有限的时间内完成。这时小组合作便能充分发挥其优势，教师可以让学生以小组为单位分工协作，分别进行收集、整理、统计工作。让学生在合作中亲历知识的形成过程，体会数学知识与实际生活的联系，培养综合能力。

总之，小组合作是新课程改革发展的必然趋势，也是提高课堂教学效率的重要手段。通过有效的小组合作，教师不仅能培养学生的自主能力，而且能使学生形成合作精神。因此在合作学习过程中，教师要做好指导工作，让小组合作成为数学教学中的一道风景线。

【参考文献】

管晓霞，陈庆国.“小学数学教学法”课程中合作学习模式的探究[J].中华少年，2019（13）：64.

杨本民，桑学花.小组合作学习在小学数学课堂教学中的高效应用[J].中华少年，2019（15）：52-53.

张少强，王友玺.合作学习模式在小学数学教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2019（11）：12-13.