小学语文课外阅读分析

莫殷薇

【摘要】“得语文者得高考，得阅读者得语文。”这是在新高考政策下，教育界流传的一句话，足以体现语文在高考中的重要地位。而阅读在语文教学中的地位举足轻重，课外阅读更是重中之重。对于学生来说，做好课外阅读，可以大大拓宽自身的知识视野，提高语文能力，丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。除此之外，课外阅读更是写作的源泉。本文从兴趣培养、习惯养成、分享阅读、指导阅读和课内外阅读结合五个方面展开分析，以期提高学生课外阅读的有效性。

【关键词】小学语文;课外阅读;阅读教学

如今，随着教育的不断发展，越来越多的人开始意识到，传统的局限于教材的语文教学容易限制学生的个性、想象力、创造力和自学能力，导致学生阅读积累受限。该怎样克服这样的缺点呢？笔者认为，引导学生进行适当的课外阅读是解决问题的首要条件。“读万卷书，行万里路。”这句话充分体现了课外阅读的重要性，由此可见，加强课外阅读是大势所趋。所谓课外阅读，是指学生在课外进行有目的的各种阅读活动，它是课外语文活动中提高语文水平的重要途径之一。课外阅读是课堂学习的延续与拓展，是提高阅读能力的有效方式。下文对如何开展有效的课外阅读展开分析。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。为了调动学生对课外阅读的兴趣，笔者组织班上学生每天在语文课前讲一个故事，每周五评出最佳讲述者，并进行奖励。奖励对于小学生而言极具诱惑力。同样，新鲜感也会成为学生的动力，如果总是讲故事，学生会慢慢失去兴趣。于是，笔者适时变换方法，如改为成语接龙游戏，当有学生接不下成语，就要接受惩罚，模仿一种动物的叫声。久而久之，学生的课外阅读兴趣便被激发出来。

二、阅读习惯的养成

如今，越来越多的人意识到阅读能力的重要性。笔者作为语文教师，会有意识地督促女儿多读课外书。然而有一天，女儿问笔者：“妈妈，你不看书吗？我帮你借了一本书回来。”女儿的问题使笔者哑口无言，是啊，身为家长，自己都不看书，孩子怎么可能天天看书？同理，笔者作为教师平时很少在学生面前看书，学生自然不会受到带动。女儿的问题让笔者明白以身作则的重要性，为了让学生养成课外阅读的习惯，笔者从图书室借来了《图书目录》放在讲台上，告诉学生：“图书室藏书量很大，好看的书也多，我就借了一本来看。”笔者说完便向学生展示了《图书目录》，并告诉学生自己每天会抽出半小时时间阅读。学生看到了笔者的决心，也看到了笔者的行动，自然会在笔者的示范作用下养成课外阅读的习惯。

三、分享阅读的乐趣

课外阅读能使学生获取知识、积累语言，教师应积极引导学生参与从知到行的实践活动。因此，笔者经常会在课外阅读活动之余，开展一些丰富多彩、妙趣横生的实践活动。例如，笔者每天会在课间操结束后带领学生以班级为单位轮流朗诵诗歌，周一升旗后派学生代表向大家讲一个故事等。这些活动不仅能有效发挥课外阅读的教育作用，而且能让学生在实践活动中充分感受课外阅读带来的乐趣。

四、课外阅读方法

有目的的阅读才能读有所得，但一些学生仅凭兴趣，走马观花地浏览有生动情节的故事，没有积极主动地进行分析体会，无法从中积累知识、掌握技能，用到写作上自然也就无从提起。这样的阅读效果较差，需要教师及时对学生进行引导。

（1）精读法。精读法是集中精力逐字逐句阅读书上的某些重点章节的阅读方法。例如，在阅读时，有的文章语言隽永、引经据典、情节生动，教师可以以这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐使学生养成认真读书的好习惯。

（2）略读法。陶渊明曾说：“好读书，不求甚解。”略读法一般是学生根据在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍的相关部分，学以致用，选择自己需要的内容用于写作训练，以培养自身摘录和运用的能力。同时，略读也能够丰富语言积累，提高阅读能力。

（3）摘抄评价法。这种方法指学生在阅读过程中根据自己的需要将有关的词句段摘抄下来，或对阅读的重难点部分画记号、作注释、写评语。“不动笔墨不读书。”教师应引导学生将文章中富有教育意义的警句格言、生动的词句段落摘录下来，积累自己的“词库”，为写作准备丰富的语言素材。

（4）写心得体会法。教师应鼓励学生经常写日记或读后感，要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式表达自己对文章的内容的见解，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，能使学生的阅读能力快速提高。

五、课内外阅读相结合

苏霍姆林斯基认为：要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固知识的“大后方”。这句话的意思是，教师要善于把课堂上的知识与学生的课外阅读相结合，从而使两者相辅相成。课内外结合阅读可归纳为如下几点。

一是预读法，即把课外阅读安排在课堂教学之前。课前阅读有利于学生带着问题进行课堂学习，也有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学《威尼斯的小艇》一课时，教师可在课前让学生查阅一些有关威尼斯的历史故事和歌曲。学生在课前对威尼斯有了一定的了解，在课堂上，就可以带着作者是如何描写威尼斯的问题，着重学习课文的描写方法。

二是同步阅读，即与课堂教学同步进行。同步阅读有利于学生理解、感悟教材内容。例如，在教学《纪念白求恩同志》时，经过初步学习后，学生已能感受到人民对白求恩的深深敬爱和对其不幸逝世的悲痛之情。但这份情为何如此之深？大部分学生尚不了解，这时教师就可以组织学生看一些有关白求恩的课外阅读材料，借此加深理解。

三是学后阅读，即在学完一篇课文或一个单元后安排课外阅读。学后阅读有利于保持学生的学习兴趣，能够帮助学生系统地归纳知识，是课本知识的延伸。例如，在教学《赤壁之战》《景阳冈》《孙悟空三打白骨精》时，教师可以引导学生开展名著其他章回的阅读。

课内外结合阅读应立足教材，同时应注意走出教材的教学思维，帮助学生选择阅读材料，加强对教材内容的理解与感悟，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师应引导学生在阅读时，获取丰富的語言积累和精神食粮。

如今，语文教学在深化教育改革的春风里百花盛放，语文教学也面临着新的发展。作为语文教师，我们应将学生的课外阅读纳入正常教学计划中，帮助学生养成良好的阅读习惯，推动学生课外阅读活动的成功开展，从而为学生的终生阅读奠定坚实基础，使学生受益终身。

【参考文献】

张婉真.小学语文课外阅读教学策略分析[J].课程教育研究，2019（05）：93.

陈艳虹.浅谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].学周刊，2017（02）：52-53.