扶贫先启智的教研引领实践

王颖

安康地处汉江中上游、秦巴山腹地，国家级贫困地区，扶贫攻坚任务艰巨。全市初中在校生90867人（以下数据均为2018年市教育局统计），高中在校生61526人。初高中历史教师669人，79.52%为村镇教师;初中441人，80.27%为村镇教师。教育资源匮乏，学校布点分散，教师专业化程度较低。调研发现，规模较大（多为高中）学校集体备课活动取代教研组活动现象严重，学科教研组活动呈现弱化趋势;规模小（多为村镇初中）的学校历史教师人数少、专业老师少（非专业老师占八成），缺乏专业引领和同伴交流研讨的机会;学科教研活动缺乏主题，只有“研”的被动参与，缺乏“修”的主动思考;县区教研员配备不足，全市九县三区历史专职教研员2人，兼职教研员5人。

贫困山区缺乏专家引领、教研经费匮乏。身为市级教研员，在扶贫攻坚工作中如何体现历史人的担当？“扶贫先启智”，启师智方能开民智。笔者立足现状、拓展思路、盘活资源，围绕搭建研修平台、创新研修方式、提升研修内涵等方面，以“历史学科主题式校本研修”课题研究为抓手，形成“专家引领探明研修方向、活动引领探索研修模式、主题引领探讨研修内容、网络引领探寻研修视域、骨干引领探求研修效度”五大策略，多年持续组织较高层次（专家水平高）、较大规模（百人以上）、较多主题（不同主题和形式）的教研活动，积极探索以提升教师专业能力为目标的“大”校本研修方式。

1.“研训一体式”。这是专为提高专兼职教研员、教研组长的教研指导能力设计的培训方式。通过“三个展示”（即“研讨课及示范课展示” “参训者同课异构展示” “众议后的微型课展示”）使每位专兼职教研员有备而来;形成“三大板块”（即“你讲我观”“众讲众议”“我讲众议”）展开观课议课。研训一体，既是培训者、又是受训者，培训实效和培训形式的示范借鉴作用非常强。

2.“小组合作式”。“学而不思则罔”，为了让每一位参加培训活动的教师都能够有所思、有所获，实现充分研讨和及时分享，提高研修效果。笔者多次采用小组合作模式进行观课议课、主题研讨，通过“讨论—展示—交流—评价”，让教师在合作互助的学习型组织中充分交流，体验合作的愉悦，感受智慧的激荡。

3.“团队指导式”。十年来，以任鹏杰、郭富斌、徐赐成、闫璟、李树全等为代表的西安市专家名师团队多次来安康送教，使我市历史教师专业成长有了方向和目标。为打造培养本土专家指导团队，笔者以学校教科室主任、历史教研组长和骨干体系为核心组建核心团队，在新课程、高考、教材、教学能手等培训中充分发挥骨干引领作用。团队指导在发挥集中培训优势的同时，开展有针对性的指导和服务。三年来，在团队的指导和培养下，我市历史学科共有16位老师获得省市级教学能手，2019年就有8位老师参加市级能手比赛，全部获得市级能手称号，其中1位获得省级能手;省市级学科带头人8人，市级名师1人。

4.“主题深入式”。活动板块设计主题鲜明、内容丰富、不断深入。2018年安康市历史年会围绕“戊戌变法”设计说课比赛、课堂教学展示、经典阅读、成果展示交流（征文、教学设计、教学反思、课题研究等）等系列活动。2019年是陕西省中考开卷考试的最后一年，为提高中考备考的有效性和针对性，召开“初三历史教师教学胜任力提升研讨会”，围绕中考新增考点“民族解放运动”、常考热点“一带一路”，设计“教学设计征稿”“优秀设计展示”“名师课堂展示”“名师专题讲座”四个研讨板块，参会教师经过前期准备和会议交流，提高了交流研讨的有效性。同时还展示了两所学校学生历史社团活动、历史剧展演等，并分享了经验。将研修活动深入到学科内涵，在深入指导教师“如何教”的同时，拓展到指导学生“如何学”，有效提高一线教师的“胜任力”。

5.“同课异构式”。也称“一课多上”，该方式对教师专业能力和质量提升具有显著作用。笔者在实践中又赋予其新的内涵：

一是跨区域同课异构。2015年，组织承担大同、遵义、惠州、安康、西安“四省五市”的北师大版初中历史同课异构活动，跨区域加强交流和学习。

二是跨学段同课异构。历史学科在初高中教学中知识具有螺旋上升的特点，围绕同一历史事件，初高中的教学截然不同。如“戊戌变法”，在高中人民版教材必修三“顺乎世界之潮流”中以“维新变法”一个子目的形式出现，选修“历史上重大改革回眸”专题九“戊戌变法”则占2课，如何体现“戊戌变法”在“顺乎世界之潮流”中的作用，如何探讨回眸“戊戌变法”这一历史上的重大改革，面对初高中学生的不同和教材侧重点的不同，我们该教什么、怎么教。为此，2018年12月特举办“纪念戊戌变法120周年”主题年会。

三是跨时段同课异构。“宋明理学”专题无论从高考复习备考的重要性还是教学的难度看，一直是高三老师的共同困惑。为此，笔者在三年的高考研讨中都设计了“宋明理学”的专题研讨活动。

四是跨课型同课异构。邀请西工大附中王国栋、西铁一中李元亨及市内多名老师从新授课、复习课、高三专题复习、试题评价、活动课等不同课型进行课堂展示活动。

通过多次研修、连续性地解决同一个主题，形成“跨区域、跨学段、跨时段、跨课型”的“四跨同课异构模式”，丰富研修方式，有效引领教师立足岗位，开展研修活动。

6.“研修一体式”：“研”字强调过程，“修”字强调结果，强调对研修目标的达成。如何体现出“修”的成果呢？笔者指导老师积极撰写论文，并寻求各历史教学杂志、安康教育等媒体发表。既达成“研修一体”的目标，又能够有效督促老师及时反思总结，形成显性成果，一举三得。

研修活动要想吸引老师们积极参与，研修主题的选定是活动成功的关键，更是研修内容的灵魂。针对教师们的研修需求，将他们的共同教学困惑转化成教学实践中的真问题，精心设计和打造研修内容主题。主要方法如下：

一是围绕任务目标设计主题（中高考、教材课标、课堂教学、能手培养）;

二是围绕活动方式设计主题（研训一体、小组合作、团队指导、主题深入、同课异构等方式）;

三是围绕阶段任务设计主题（如“开学第一课”、单元复习课、专题复习课、试卷讲评课等）;

四是围绕学生的“学”设计主题（如“原典阅读”“走进博物馆”“话剧写作”）。力图实现由关注“教”到关注“学”的研修引领。

顾泠沅说过：“新时代校本研修确有大量的问题和困难需要研究，丰富的经验需要总结和提升，也许还有以往尚未涉及的工作需要深入探索。”筆者主持的“历史学科主题式校本研修创新研究”课题虽已结题，但面对新时代，历史学科主题式研修工作仍需深入探索。后期我们将围绕教师的“教”和学生的“学”继续设计有效的研修活动，带领更多的历史教师从“要我研”的被动参与转化为“我要研”的主动修为。