小学语文低年级看图写话的教学策略

张雪峰

摘要：小学语文低年级看图写话是一个重要的教学任务，作文的教学是循序渐进的，一、二年级的学生的接受力还不强，所以，教师要指导学生练习看图写话。因此，本文以小学语文为载体，结合教师的亲身实践，对小学语文低年级看图写话的教学策略的这一问题进行一番详细的说明与探讨。

关键词：小学语文;看图写话;多图片;识图法;合作课

小学语文教师要了解学生的水平与能力，激发学生的写作兴趣，优化看图写话的课堂，小学低年级学生的知识积累有待提高，所以教师一定要结合学生的年龄与能力，制定良好的的写作教学模式，增加多样的图片，帮组学生掌握识图的方法，创建合作的课堂，不断提升学生的写话能力。

一、增加多样的图片，提升学生的兴趣

所谓“看图写话”即学生根据教师提供的图片来进行短文的写作练习，低年级学生的水平较低，而“看图写话”就是降低了写作的整体难度，将图片的形式融入进文字当中，学生看见图片就会激发更多的灵感，也解决了学生没有思路的问题，学生可以根据图片的展示来组织自己的文字，这样学生的写作能力会慢慢提升，为此，小学语文教师可以为学生提供大量的图片，图片的类型越多样、越丰富、越好看，学生的兴趣就会越大，所以，图片的挑选一定要认真且符合题意，图片中的细节都是教师需要指导学生来掌握的，学生通过关注图片中的细节，可以进行细节描写，观察图片中的人物进行人物描写，观察图片中的风景与事物来进行景物描写，这些是学生观察图片要掌握的。因此，教师可以通过多媒体展示图片，通过选择有代表性的习题，着重来分析图片，提升学生的观察能力。

例如，在讲解《找春天》这一课的时候，教师就可以利用多媒体来为学生展示一副春天的图片，这幅图中要尽可能展示关于春天的事物与景物，这样就可以激发学生的兴趣，学生一边欣赏图片，一边来比对课文，更加提升了看图写话的效率，这幅图中要展示课文中出现的“野花”、“树木”、“小溪”，“柳枝”、“风筝”、“杜鹃”这些都是学生要描述的事物，学生通过描图写话理解了课文的内容，提升了自己的与语言组织能力。增加多样的图片提升了学生的兴趣，更是增强学生的写作能力。

二、掌握识图的方法，提升写话的质量

学生要掌握识图的方法，不同的图片有相应的方法。教材上的所选图片基本上都是黑白图片，常常模糊不清且随意性较大，教师要指导学生识图就要按照一定的顺序，比如空间顺序、事物顺序等，例如空间顺序就是缕清一幅图中的事物是按照什么顺序展开的，比如大小顺序、长短顺序、深浅顺序，学生在识图是时候可以按照这样的顺序;来找出图中的事物，按照顺序依次描写，人、物、景，学生可以分别描写，然后对于关键的地方一定要提取出来，对于进一步的描图，要有重点与非重点的意识，要有详略得当的意识，比如对于体现主题的人物的表情就应该认真描述，动作也是一个重要的部分，合理的地方要可进行想象与联想的描写，教师要培养学生观察图中人物的动作、表情、神态、外貌并展开联想，可按照时间、地点、人物、起因、经过和结果的顺序串联整个故事，提高写话能力。

例如，在讲解《大象的耳朵》这篇课文的时候，教师就可以为学生展示图片并指导学生来描述图片，学生用文字分别描写了大象耳朵的样子以及兔子耳朵的样子，学生可以与文章进行比对，看自己描述的和作者有什么不同，这样的看图写话更提升了学生的能力，也让学生了解了文章。教师要指导学生认真描写两种动物的特征，尤其是耳朵，切合主题。学生掌握了识图的方法就能提升写话的质量，提升写作兴趣。

三、创建合作的课堂，增添文字的丰富

合作教学可以提升学生的学习能力，尤其看图写话的能力，当学生有困难的时候，教师要构建合作的教学模式，指导学生来分析图片，讨论得出描图是重点，以及自己想写的内容，合作探究性学习可以很好的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主体性，尊重学生自发性，提升学生的自主学习能力和合作探究能力，不断提升语文看图写话课堂的整体教学效率。小学语文教师要合理提出问题，学生可自由结组，针对问题来描述图片，学生认真描述图片，合作交流，不断得出结论。创建合作的课堂，为学生增添了文字的丰富性与层次感，提升了整个课堂的写作效率。

例如，在讲解《寓言两则》中“亡羊补牢”的故事时，教师可以开展合作化的课堂。教师展示这个成语的图片，学生合作进行讨论来进行描绘，主要对象有牧羊人还有羊，学生需要描写出羊是逃出的，牢是坏的，这里的场景要描写清，描述牧羊人进行补牢的动作，图片类型有时是单幅，有时是多幅，学生的描述要清楚但不应过于冗长，要符合主旨。学生描述了图片，教师总结其道理“做事情出现错误的时候，要及时改正，知错就改以此减少损失。”创建合作的课堂增添文字的丰富，激发学生灵感。

综上所述，对于看图写话的练习，学生要从基础的开始练习，逐渐积累词句，掌握写作方法，这是一个过渡的学习阶段，教师要优化设计教学，提升学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈丹，刘芳云.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].新课程（小学），2014（3）.

[2]劉如冰.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[J].小学时代（教育研究），2014（11）.