“问题导学”模式在高中历史教学中的实践探索

张袭英

摘要：问题导学模式属于教学过程中较为常用的教学模式，可以保证教学工作开展的质量。通过本篇文章对问题导学模式在高中历史教学中的运用进行分析，对问题导学模式在历史课堂中扮演的角色进行深入探讨。

关键词：问题导学;历史;教师

在新课标改革以后，教学工作者提出的的教学模式越来越多，教师在教学中可以使用的教学模式多种多样，教师在教学任务开展过程中应用各种教学方法，但是对提高学生的学习效率没有太大作用，更多时候运用的教学模式只是一种表面形式没有实际效果。现阶段提出的教学模式，主要是以课堂展示的形式开展，与实际教学内容联系不密切，教学工作在开展过程中，还是要教师不断的对学生做出引导，教知识内容贯穿在一起，不断的提高思考能力熟练的掌握知识内容。问题导学模式在运用时，需要教师在课堂上提出问题，设计出符合教学内容的情境氛围，让学生积极主动的思考问题。

一、问题导学模式的意义

问题导学模式在教育工作开展中存在了很长时间，很多教师喜欢运用这种教学模式进行教学。通过问题导学模式把理论与实践紧密的结合在一起，在教学过程中没有绝对的是或非，但在某些学科学习中不具有针对性。在课程学习中运用问题导学，主要根据导学方案，把提高学生学习成绩作为主旨以老师设定的问题为教学主线，形成“提出问题—解决问题”的循环模式。教师需要引导学生在解决问题的过程中，深深的理解和掌握其中的知识点，积极主动的投入到学习中去，建立可以进行高效率学习的课堂氛围。问题导学模式中要把引导和学习作为重点，在教师不断的引导下提高学生的学习效率。教师还需要制定明确的教学方案使问题导学模式可以在教学任务开展中灵活运用。

二、问题导学模式在高中历史教学中的运用

历史是文学类科目需要记忆的内容和知识点比较多，教师需要抓住历史教学的主线把引导学生了解历史的必然性和偶然性作为教学重点。传统的教学课堂主要是教师把教学重点和学习内容传达给学生，让学生进行被动学习和自主记忆，这种教学模式下学生只能硬性的记忆历史知识点，不能够活学活用理解历史背后的故事，更不会感同身受激发对历史学习的兴趣。这种教学模式无法让学生进行自主性学习，更没有把学生对历史必然性与偶然性的理解放在教学重点上，没有办法形成历史逻辑思维，更无法树立正确的历史观和历史思维导向。通过运用问题导学模式，在老师的引导下，让学生进行自主学习，提高对基础知识的理解和运用能力，把新学习的历史知识与已经掌握的历史知识联系在一起，构建完整的历史知识体系。在实际教学工作进行过程中，教师还需要结合学生自身的情况具有针对性的制定导学方案，增强问题导学模式的适用性。

三、目前问题导学模式应用的现状

虽然问题导学模式受到很多教学人士的喜爱，但是这种教学模式不能直接针对任何学科任何课程，或者说某些课堂运用问题导学模式会使教学环节变得复杂。比如法国大革命在教学时，不需要学生对其中的内容进行深入的了解和掌握，而且这一章节中涉及到的人物和事件相对繁杂，但是直接忽略这部分内容的教学会使学生不能把资本主义民主政治的发展衔接在一起，所以这种情况可以直接应用传统的教学模式，學生对知识点有一个大致的了解完成教学任务就足够。在教学过程中，教育形式开展的方式多种多样，若想要让教学工作的效率逐渐提高，需要沿着新课标改革的方向，朝着有利于提高教学效率的方向加以引导。在传统教学模式的基础上不断的创新，让教师成为学生学习的朋友和伙伴。在问题导学教学模式的应用过程中，学生的学习热情主要体现在小组合作、思考问题、讨论问题、得出结论等方面。从导学模式的应用过程中可以看出，进行学习的引导培养学生历史学习的逻辑思维，都是为提升学生的历史内知能力加强历史综合素养做铺垫。

四、问题导学模式在高中历史教学中的发展

在高中历史教学中运用问题导学模式，首先要尊重学生个体差异重视历史教学的独特性。学生在学习过程中缺少主动性，在此就体现出老师进行引导的重要性。历史课堂上应用问题导学，教师提出问题后让学生进行自主的思考和讨论，问题的难度要随着课程内容的深入而深入，学生在回答问题时尽量做到观点明确语言通顺，把自己的想法表达全面。教师提出的问题应该与教材内容或生活有紧密联系，善于运用身边的教学资源引导学生进行深入思考，提高学生的历史逻辑思维。每一个老师都应该擅长发挥自己的优势之处，更好的运用和发挥，抓住导学模式的开展方向变成具有个性特色的教学方式，将自己擅长的方面更加优化，让自己擅长的方面成为别人做不到的事情，使自己的优势轻松的发挥，加强对学生的引导。通过这种方式让老师灵活的运用问题导学模式改进课堂改变生活，让教学工作发挥出更大的价值。

总结

总而言之，教学工作在开展时需要老师和学生默契的配合，通过这种方式才可以使学生的学习效率不断提高，加快高中历史教学工作的前进和发展。在教学任务结束后，老师也需要进行自主的反思，回顾课堂上重点难点为学生讲述的是否到位，为教学工作积累经验，提高自身的教育水平。

参考文献

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[2]薛甜. “双动两案”教学模式在初中历史教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2019.

[3]李留艳. 层级互动课堂教学模式在高中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2019.