基于思维异质互动的高中数学教学实践研究

杨元松

【摘 要】高中数学知识点十分复杂、抽象，再加上数学内容本身就存在着一定的系统性，所以为了能够保障学生对数学知识点的理解和记忆，教师在教学过程中要借助有效手段激发学生思维能力，让学生在思维互动中对数学知识点形成深刻认知。为了有效提升高中数学教学质量，本文针对思维异质互动在高中数学教学中的实践进行了研究。

【关键词】思维异质互动;高中;数学教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）34-0192-02

“异质”之中的“异”指的是不同，而“质”则是指本质，所以异质思维就是指不同的想法亦或者是不同的思维，思维异质互动则是指不同思维互动[1]。在传统灌输式教学模式之下，一整节课大多是教师的讲解，学生只能被动听课，整节课虽然十分的安静，课堂上缺乏互动交流，同时还抑制了学生思维等各方面能力的发展。核心素养教育理念指出在教学过程中让学生主体性得到发展，让其在互动中发展思维。思维异质互动就是这一环境下的新型教学模式，将其应用于高中数学教学实践课堂上，能够让整个数学课堂充满灵气与生机，从而有效提升数学教学效率和质量。

1   尊重学生个体差异，有效促进思维异质互动

基于思维异质互动的高中数学教学实践活动要想有序实施，教师在教学过程中一定要先尊重学生个体差异，这也是有效开展思维异质互动教学的首要条件[2]。为此，教师在教学的时候，一定要关注到每一位学生，综合分析学生学习能力以及思维能力等多方面，让每一位学生都能在思维异质互动中得到发展与提升。高中生处于思维、能力发展重要阶段，学生个体差异性，使其个人认知能力也存在差异;另一方面，若从心理学角度来分析的话，学生只有真正被关注到了才能真正发挥出自己的潜能，从而感知到学习的意义。从这两点来分析的话，教师在教学的时候，一定要尊重学生个体差异，在数学课堂上关注每一位学生，同时给予学生表达自己思维的机会，学生在平等交流以及思维碰撞中相互促进、相互发展，从而有效提升数学教学效果。

教师在对学生进行“函数奇偶性”这一知識点教学的时候，教师就可以先结合教学内容提出问题：“请同学们思考一下有没有一种函数，同时具备两种函数特性？”以此来有效激活学生思维，而学生在回答的时候自然也会存在不同见解，这个时候教师不用讲述正确答案，可以继续鼓励学生来证实自己的观点，最终得到结论，这样数学学习主动权就能交还给学生，而学生也能在自我证实与思考中明白自己的问题，从而有效促进学生发展与提升[3]。

2   异质分组合作教学，在思维异质中取长补短

开展异质分组合作教学，通过分组合作，学生在思维异质中相互促进、取长补短，从而有效提升教学效果。当今社会需求的人才是善于合作学习、互惠互利的人，所以教育工作者需要基于此来展开教学，这样才能让学生今后更好地满足社会需求。将思维异质互动教学手段有效应用于数学教学课堂之上，结合学生实际情况来进行合理分组，基于异质原则来进行小组划分，这样每一位学生都能够在小组互动与合作中得到提升。如在不等式习题课堂之上，教师就可以要求学生寻找出一些与不等式相关的问题，同时阐明自己的观点与解法，借助于这一开放性问题来将大家的智慧集中在一起，同时结合学生实际情况来进行小组划分，引导学生对开放性问题进行合作探究，这样学生就能得到进一步的发展与提升[4]。

3   关注学生解题思路，有效提高学生思维能力

基于思维异质互动的高中数学教学实践活动要想有序实施，还需要关注学生解题思路，通过这一方式来锻炼学生数学思维能力、解决实际问题的能力，促进学生数学能力得到有效提升和发展。在教学过程中我们能够发现，学生数学思维能力较强的话，在面对数学问题的时候就能迅速地对其进行解决与处理，反之学生思维能力较弱的话，学生在解题的时候自然无从下手，长时间下去学生对数学学习的兴趣也就会大大降低。为此，教师在进行高中数学教学的时候，还需要锻炼学生数学思维能力，让学生在掌握知识的同时发展自身思维能力，从而有效促进学生发展与提升。

教师在高中数学教学过程中需要重视学生整个思维过程，在发现学生思维出现障碍无法解决问题的时候，耐心对其进行指导，同时借助于数学练习题来锻炼发展学生思维能力。抑或者是在教学过程中指导学生掌握正确的学习方式以及解题技巧，以此来促进学生得以发展。在函数与方程教学过程中，假设在解题的时候出现了错误，教师不能直接否定学生，反而可以鼓励学生表达出自己的整个思维过程，然后以此来引导学生进行自我反思与思考，从而有效深化学生记忆，让其不再出现这一类错误。

4   结语

综上所述，数学作为教育阶段基础课程，也是十分具有难度以及复杂性的课程，而有效的教学手段则能够提升教学效果，让师生均能够在数学教学过程中感受到数学的魅力，从而有效发挥学生主观能动性，促进学生发展与提升。思维异质互动教学在高中数学教学实践中的有效应用就能实现上述目的，真正让学生在思维过程中感受数学知识、在互动中主动学习，探讨数学知识，从而有效提高数学教学效果、发展学生思维能力。

【参考文献】

[1]聂金花.高中数学课堂互动教学实践研究[J].新课程导学， 2014（32）.

[2]冯仰田.基于互动教学的高中数学教学策略研究[J].考试周刊，2015（47）.

[3]徐丽.基于数学思维能力培养高中数学教学[J].数理化学习（高三版），2014（12）.

[4]王国江.基于课程标准的高中数学“创智课堂”教学实践研究[J].上海中学数学，2015（z1）.