上海实小：百年创新成就“儿童幸福的起点”

摘要学校文化对学校的发展有着重要的影响和推动作用。上海市实验小学将办學实践与学校文化凝聚同步，以文化立意引领改革实践，学校文化发展起点高、成长稳、承继紧。学校以“学校，儿童幸福的起点”为文化之“魂”，以“师爱为先，呈现教育的大爱”为文化之“源”，以敢为人先、先行先试为文化之“气”，形成鲜明的文化特质；以教学研究改革和教师队伍的持续成长奠定根基，实现文化历史传承与创新发展的连接，保障学校百余年来的持续高位发展。

关键词百年老校；学校文化；文化传承；儿童幸福；名师群体；上海市实验小学

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）12-0017-04

学校文化的传承与建构既是一个哲学命题，又是一个实践命题。作为一所有着百年发展历史的老校，如何实现优质高位的再发展？我们又该如何在昨天、今天、明天的时间维度上找准机遇，推动百年老校在传承与创新中实现持续发展？上海市实验小学（以下简称“上海实小”）自1911年建校至今，以实践经验厚实学校文化，以文化立意引领改革实践，走出了一条“文化传承”与“教育创新”同步推进的学校发展之路。

学校文化是办学之本，上海实小的百年办学历程，本身就是一部学校文化的生成史。“坚守与改革、释放与再生”，这是上海实小百年发展所凝练的文化特征。“坚守”的是科学，是规律，是教育的价值；“改革”的是弊端，是滞后，是问题；释放的是经验，是能量，是思想；“再生”的是体制机制保障下的文化。百余年来，上海实小学校文化持续发展的强大内生力主要表现为以下三个方面。

1. 起点高：立意高远、精细实践

上海实小建校时的首任校长李廷翰先生不仅有伟大的救国之志、深厚的文化学养，更有悲天悯人的仁者之心，他将推进社会进步、促成人民幸福的宏伟志向化作教书育人的实践，在其办学伊始，就以积极的教育价值追求凝聚学校自身文化。他提出的“使贫儿享人生幸福之起始”的办学目标，开启了小学办学为了“儿童的幸福”的先河，激励以后的历任校长追随并坚守，持续了一百余年，实践了一个多世纪，成为上海实小学校文化之源。文化凝聚立意高远，办学实践精细实效，办学实践与文化建设相伴相随、相互促进、融会贯通，成为上海实小学校文化构建的特点。

2. 成长稳：文化聚气、勇担责任

1911年起步于贫民学校；1919年被国民政府教育部评为全国11家优良小学之一；1945年以“课堂优质，教师精良”被誉为上海小学之最优；1963年成为上海市重点小学；1978年成为教育部重点小学；1999年成为上海市素质教育实验校；2009年获上海市教育系统先进集体荣誉称号……从建校时的万竹小学到现在的上海市实验小学，学校以文化聚气，顺应时代巨变，勇担社会责任，创造性地克服各种困难，在持续的自我修复中稳步提升发展能级。上海实小坚守本义百年不变、与时俱进深入实践的发展过程，是在优化办学理念、探索教育难题、承担改革任务、持续改革实践中释放出强大能量的过程。

3. 承继紧：价值坚守、一脉相承

志存高远的校长，能激励后人为实现教育理想而执着奋斗，为构建理想的教育而倾其全力。上海实小首任校长对文化的追求，奠定了学校百年发展的基石。学校的历任校长，不仅是成功的管理者，更是杰出的专业人才、专家型校长。张炎林校长、蒋卓慕校长、刘元璋书记、袁瑢校长、杨丽娟书记、殷国芳校长……校长们经验的释放与传承，凝聚了学校的专业文化，成就了学校的专业品质，也成为历任校长共同的价值标准、思维原点、行为特征，并影响着教师“把平凡的事情做精致”“把常规的事情做新颖”“把偶成的事情做经典”。

对学校文化的研究，本质上回答的是如何办好学和什么是好学校的问题。好的学校既不是人治的结果，也不是制度保障的结果，而是一代又一代办学者坚持传承发展学校文化的结果。一所有文化品质的学校，不是生源之争、分数之搏、奖牌之说，而是不求教“好的学生”，但求“教好”学生的努力，以及师生一生的感谢与美好的回忆。

1. 学校文化之“魂”—“学校，儿童幸福的起点”

自建校以来，上海实小对于自身办学水平的评价标准只有一个，那就是学生是否幸福。“为了学生幸福”，从文化层面上回答了为什么办学、为谁办学、好学校的标准是什么等问题。

上世纪60年代，蒋卓慕校长提出“教师教得生动，学生学得愉快，让学生健康快乐地成长”的办学目标，从教和学两方面，阐明了育人是学校的根本任务，明确了高质量教学的评价标准。上世纪80年代，袁瑢校长提出“校园是可爱的，老师是可亲的，学习是快乐的，同学是友爱的”的办学目标，揭示了一所为了“儿童幸福”的学校的基本特征。上世纪90年代，学校提出了“尊重生命，开放教育”的办学理念，探索建立学校、家庭、社会共同参与的办学新模式，更深层地引导学校教育从“学生适应学校”转向“学校服务学生”，更有效地落实学校为了每一个儿童幸福的办学理想。

百年办学历程中，上海实小的历任校长都能主动回应时代要求，把高远的教育之志与学校特点相结合。虽然由于时代不同，办学目标的表述也有不同，但其核心不变，即让“学校成为儿童初享幸福之起始也”，也即上海实小坚守百年的办学之魂。

2. 学校文化之“源”—师爱为先，呈现教育的大爱

以学生为本作为一种理念，不同时代有着不同的阐述，但行为方式却有着共同的特点。在学校文化中，通过师生关系可以清楚地表现出来。

1911年，“贫民学校”出身的万竹小学认为，小学教师的人格力量会影响孩子的一生，对于学生“正气”“志气”的培养关系到他们和国家的未来，基于此，学校提出了“养成健智之国民，培养国家之元气，小学校实为之基础”。新中国成立后，学校领导把树师德作为办新学校的首要工作，树立起了师德标兵蒋师昭，并且将她的“站在教室门口看到的是满园的鲜花”这一观点确立为教师的共同学生观。上海实小教师用母亲的情怀爱着与自己没有血缘关系的学生：对于出身于经济困难家庭的孩子，教师会拿出自己的薪水进行资助；对于父母时间紧张的孩子，教师会放弃自己的休息时间来悉心照顾；对于学生偶尔表现出的在校园生活的不快乐，教师首先想的是自己教育方式上有没有缺失……学校想着教师，教师爱着学生，小小校园，爱意荡漾，这爱的延续、放大，是学校文化的核心与优质之源。

上海实小学校文化中百年坚守的办学原则是：把最好的给学生。作为硬件不算最优的学校，上海实小一直坚持把最好的给学生，其中有物质的，更有精神的。在初创时期，首任校长李廷翰就举全家之力，为贫儿建立了上海第一所小学图书馆，之后更是超前地设想并建立了“学生活动室”。因校舍与地区民宅混杂，学校几代校长硬是用绿化围出了一方“绿洲”，让学生在安静的港湾中学习。新中国成立后的经济困难时期，物质的匮乏也没能阻碍学校对学生的付出，精细的管理渗透在学校的方方面面。如场地的使用上，最好的给学生做教室，其次用作教师办公室，最后才是校长办公室；再如设备的制作上，桌椅的高低要符合孩子的身高，黑板的高低要与孩子的视线平行。学校教师自力更生自制教具，成本仅是市场价的十分之一，效果还明显优于市场上的同类产品。教师制作的“小小气象仪”在全国第一届科技大会上展出，引起了周恩来总理的关注。上世纪80年代，学校克服困难建起了上海市第一条塑胶跑道；上世纪90年代，学校自筹经费建起了上海最早的学生电脑房，率先开展现代教育技术辅助教学的研究。

3. 学校文化之“气”—敢为人先，先行先试

学校文化传承与构建的成长点在于“实验”与“创新”的行动。透过百年时光，学校在办学中始终以先进的理念引领“敢为人先”的教育实践：初创时期即率先开办女部，实现了男女同校；上世纪五六十年代，学校丰富的教育改革经验在新中国的教育实践中发挥着主导作用……名校名师交相辉映，学校中成长起了以袁瑢老师为代表的新中国第一代名师。

上海实小“敢为人先”的教育探索与实践也促成了许多教育成果的诞生：首任校长李廷翰呕心沥血十载，终作出《贫民教育谭》；上世纪50年代，教师林有禹的“动手动脑学自然”和自制教具的经验，得到了国家领导人的重视；上世纪70年代末，学校参与了“加强基础，培养能力，发展智力”课题研究，语文学科的整体改革经验影响全国；上世纪80年代，学校基于语文学科规律和袁瑢老师的语文教学经验，出版《袁瑢语文教学三十年》，杨丽娟书记总结出“知的晓理、情的感染、行的训练、意的锻炼”德育方法，并首创了“祖国可爱”升旗仪式；2004年，学校开展开放教育，创新办学模式，成果“超越‘围墙’”获第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖。此外在上海实小还诞生了在全市甚至全国都颇具影响力的“中国儿童学习汉字的规律”“小学科学素养的培养方法”“小学生共产主义思想启蒙教育”“现代化教育实践性运用”“开放教育的实践研究”“学校课程的建设性研究”等教育改革成果。

上海实小文化历史传承与创新发展的重心，在于聚焦课堂、变革教学；而其连接点则在于以教师的发展赢得学生的成长、学校的发展，这是学校可持续发展的深厚根基与内在动力。

1. 教学改革与创新的三级台阶

课堂是学校文化的重要组成部分。上海实小的变革与发展，始终聚焦在课堂，从课堂主动的“应变”中推动改革。上海实小的百年教学研究和改革之路，经历了三个发展台阶。

（1）台阶之一：建设扎實而不“呆滞”的灵动课堂

初创时期，学校教师就有过“学问”之议，结论是：“学问”是我们国家与民族发展各项事业的中心。基础教育，对个人而言是人生的第一次起步，对国家而言则是培养国家基础公民之开始。我们认定小学教育就是在“学问为重、注重基础”中的启蒙养智，教师要教得扎实，学生应学得生动。

学校在实践“以学定教”理论的过程中，努力克服课堂的“呆滞”：教学不能“用课本按部就班”，而要从学生实际出发，要“利用偶发事件”，不“为课本时间所拘束”。方法灵活、内容丰富成为上海实小课堂的基本特点，其中许多教学方法被广泛认同，如“设计教学法”，即教师备课尊重儿童认知和年龄特点，采用多种教学设计，低年级采用“混合大单元的设计”，中高年级以“分科设计”为主，辅之以“自学辅导制”。为丰富课堂，教师还不断充实各学科的教材，除了国家规定的教材，教师还会使用讲义，自编教材，如一到三年级的常识课本就由教师自编。

（2）台阶之二：形成精细而深远的特色课堂

为了以教师的“教活”激发学生的“学活”，学校早在上世纪60年代就开始研究减轻小学生学业负担的对策。在分析了100多节课后，学校将“环节教学法”改为启发式教学。在学科教学中，学校特别重视实验教学与社会实践，要求教师“把思维方法和习惯教给孩子”，倡导“教得生动，学得愉快”“课内强基础，课外出人才”。

持续的课堂教学研究，使学生得到成长，也成就了以著名语文特级教师袁瑢老师为代表的学校名师队伍，形成了“严、实、细、活、深”的教学风格，即严而有格，扎实有效，备课备人，宽广深远。

（3）台阶之三：孕育经典与现代融合的开放课堂

面对新课程改革，上海实小遵循教学规律，围绕“儿童幸福”“绿色开放”等原则探索课堂转型之路。在强化教研、精准解读国家课程、细致分析学情的基础上，形成了具有学校特色的《各学科课堂教学实施细则》，做到“不让一个孩子掉队”“看着学生眼睛上课”，切实提升课堂“生成”，保障国家课程的高质量落实。

在不断完善课堂形态的基础上，上海实小持续推进学校课程的全方位建设。学校基于“做强基础型课程，活化拓展型课程，适度引入探究型课程”的基本原则，以学科教学与综合活动互补，让学校小课堂与社会大课堂并重，通过分主题统整国家课程，形成覆盖小学所有学段的综合主题教学；提供选择课程，低年级6大门类20多门课的“套餐”科目表、中高年级俱乐部课程等，适应了儿童多样化的发展需要；拓宽学生学习领域，开展8大类120多讲“小眼睛大世界”微型系列讲座课程，实现教学内容的开放。此外，学校还通过“班级授课制”与“兴趣跑班制”相结合的双轨班级管理方式实现班级的动态管理，让学生能够自主选择学习内容、学习伙伴，体现了对学生个性的尊重，满足了学生自主发展的意愿。

2. 教师专业发展的追问与突破

教师是学校的第一资源，教师之于学校，一如根系之于参天大树，根深方能叶茂。学校从初创起，就把教师队伍建设作为管理的核心，始终追问自身需要怎样的教师，应当如何对待教师以及怎样培养一代又一代名师。

（1）学校需要怎样的教师？

李廷翰在《贫民教育谭》中明确指出：“为学生而延教员与校长”。今天我们的理解就是“教师是学生成长的引路人”“教师是学校的第一资源”“教师奠基学校”。

有爱，是对教师的基本要求。学校明确指出“怒，教师之大忌也”，严肃规定了“善怒者，无教师之资格”；要求教师面对学生要做到“亲”，即“为教师者第一当和蔼可亲。小学教师于学生最为亲密，授课之外，游戏也休息也，皆与学生共处”。学校更要求教师处事为公，“万一教师有所过失，而学生能证明之则加以奖励”。上世纪六七十年代，上海实小教师就提出“要求学生做到的，教师要先做到”，以此承担“身正为范”的职业目标。今天我们认为学生在学校应当玩而有伴，教师亦师也亦友，教师要会讲故事，要知道学生在玩什么，并有一招玩的绝活……我们努力改变教师只是知识的化身的形象，做学生喜欢的老师。

（2）学校如何对待教师？

在上海实小，学校关心、培养教师，尤其注重管理不能让教师“心累”，更要激发教师的“研究之心”。学校已形成“横”“纵”式研究制度，所谓“横的研究”，就是相近年级分组研究，以低年级组、中年级组、高年级组为单位，具体研究相关学科教学的种种问题；所谓“纵的研究”，就是分科研究，以国语、自然、算术等具体科目为单位，主要研究教学法的统一和改进、教材的编订等。

学校开展了“以爱心为核心，专业为重点，学术为亮点”的师德主题教育，建立了“今天，我们如何走进课堂”的教育论坛，用“民主管理，文化感染”来提高教师的尊严感；用“走进历史，对话名师”引领教师形成文化认同，孕育组织“愿景”；用“走近经典，与书同行”来提升教师的学养与境界；建立“机会公平，良性竞争”机制，激发教师职业成长的内驱力。

（3）如何让名师后继有人？

教师是一座有待开掘的宝藏。好的管理，一定能激励全体教师实现自身的最大发展。好的学校，也一定会持续不断地培养名师。从1949年“培养出第一代新中国自己的名师”开始，上海实小在各个时期逐渐形成了“全力落实党的知识分子政策，努力保护老教师，培養新教师”“尊重知识，保护人才”“激发师爱，做好教师”等教师发展与激励策略。

小学教师不“因小而无为”，小学教育也有大作为。这些年来，学校先后有6位教师获得上海市劳动模范称号，37%的教师获市级以上教学和科研评比一、二等奖，12%的教师列入全国、上海市名师培养对象，更有一支以袁瑢、蒋师昭为代表的身正学高的名师群体。教师的持续成长与发展，是充实学校文化内涵的重要源泉，更是学校责任与精神的继承与发扬，保障着学校百余年来的持续高位发展。

参考文献：

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