小学语文高年级“立体化阅读”初探

张云辉

摘   要：“立体化阅读”是指从多层面、多角度推动学生阅读思维能力发展，在小学高年级阅读教学中，通过构建生态课堂、深化课外阅读、优化资源延伸、创建多维环境，在课内、课外、内容、形式等方面形成合力，在情、法、境等维度协同进行，从而构建出立体阅读的活动体系，培养学生的阅读思维能力，提升语文综合素养。

关键词：小学语文;立体化阅读;思维能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）31-0012-02

语文学习就是阅读思维的旅行，思维是阅读的关键性内化活动，贯穿于阅读过程的始终。“立体化”阅读是指从多层面、多角度推动学生阅读思维能力发展，在课内、课外、内容、形式等方面形成合力，在情、法、境等维度协同进行，从而构建出立体阅读的活动体系。围绕着阅读思维能力培养这一核心，我们不断地尝试与摸索“立体化阅读”的实践，获得了较好的效果。

一、课堂生态化——从有序走向有情

生态课堂彰显每个学生的需求，注重学生们的个性发展，实现了教与学的真正统一。在课堂生态化中实施立体阅读，其关注点在于从“有序”走向“有情”，从强调阅读指导的科学性转变为突出阅读过程中的情感性。情感是语文学习中理解与表达的心理基础，也是阅读过程中的推动剂和润滑剂;成功的语文教学离不开情感，培养学生阅读思维能力更是与阅读情感相伴相生，使得情感更饱满，思维更活跃。

在课堂阅读教学过程中，教师就必须努力钻研文本，从一篇篇经典范文中不仅仅是找出思想内容、语言形式中的“认知点”，也需积极挖掘阅读材料中蕴含的情感因素，即文本中此时此刻、此情此景中“动情点”。只有学生带着情感走进文本，在品读文本时充满情感，才能在阅读过程中学到知识、形成技能的同时，进一步获得享受，升华情感，为其他立体阅读提供坚实的支点。如在教学小学语文第十一册《姥姥的剪纸》一课时，教师从“我”看不懂剪纸的意思（不解地发问），到看得懂剪纸的意思（热情地交谈），引导学生“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体，实现文、情之间的交融。

二、课外指向化——从求量走向求质

吕叔湘先生曾说过：“……得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”吕先生的话强调了课外阅读的重要性，而对于小学语文阅读思维能力培养而言，课外阅读是课堂阅读的延续与拓展，是立体化阅读的重要组成部分。

在引导学生进行课外阅读活动时，在构建课内外联系、校内外沟通的过程中，一方面要扩大语文学习的空间，积极应对当前信息社会的挑战，培养学生信息的搜集与处理能力;另一方面，更要从追求阅读量的偏执中走出来，加强对课外阅读有效性的指引，从求量走向求质。如在教学《轮椅上的霍金》一课时，学生通过这篇感人的人物介绍，怀着对霍金的崇敬，教师适时组织学生展开以“身残志坚”为主题的人物介绍课外阅读活动。为了让学生能从中汲取到更多的力量，获得真切的课外阅读收获，教师结合学生们的阅读材料，通过视频介绍、背景讲解、图文呈现等方式，帮助学生真正读懂文字、体会主旨，从而接受了一次又一次心灵的洗礼。

三、资源延伸化——从教室走向场馆

课程资源包含了为课程教育开展而组成的各种辅助因素，教师应当具有广阔的课程资源视野，着力将资源合理延伸和拓展。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”立体阅读有意识地将具有良好阅读氛围的场馆纳入到资源建设中来，这样不但有效地解决了学校图书馆开放时间的限制问题，为学生提供了更丰富的书籍任其选择;同时也能让学生找到一个有着浓郁阅读氛围、有着同样热爱阅读的同伴这样一个场所，促使学生有兴趣、有意愿地主动投入到阅读活动中来。

为此，教师依据实情全天开放学校图书馆，满足学生的阅读需要，包括双休日以及节假日等时间，都能够让学生在图书的海洋里自由遨游。同时，教师也鼓励和引导学生到市图书馆、书店等场所进行阅读，让他们规划好自己的时间，选择适合自己的书籍，使得阅读能力与阅读质量同步提升。如在教学《詹天佑》《钱学森》等课文时，学校图书馆主动与市图书馆沟通，精心组织了一批相关书籍，如《感动中国的100位爱国科学家》《二十世纪中国著名科学家书系》《中华子孙丛书：当代中国科学家》等，让学生进一步拓宽了阅读视野，深入了解到我国科学家为国奋斗、科技报国的崇高信念。

四、环境多维化——从单一走向鲜活

蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，应从环境中吸取所有的东西，并将其深入自己的生命之中。”和谐的阅读环境，是促进学生与学生之间、学生与书籍之间融洽的重要前提，在轻松愉快、立体鲜活的阅读环境中，学生的阅读效率会得到进一步的提高。在打造阅读环境方面，教师从原先平面的、静止的环境布置，逐步走向立体、鲜活。不仅在班级上创办“图书角”，推动图书的阅读和交流，让每一个热爱阅读的学生都能在“阅读角”中找到自己喜爱的书籍;还选择了一部分健康向上的校园歌曲，在阅读时间反复播放，营造出一个宽松的阅读氛围。

如在学校读书节期间，教師结合教材内容与学生学习特点，选择了《我们爱你啊，中国》作为本次读书节的诗歌朗诵内容，精心排练，从面部表情、肢体动作、语气腔调等多方面进行指导，鼓励学生自主进行揣摩，让学生在实践活动中体会到祖国的幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富、文化灿烂……这种立足于活动的阅读环境创建，让文本真正渗入学生心田，收到了非常理想的效果。

列宁曾说过：“书籍是巨大的力量。”立体化阅读让学生能够从书籍中获得更为充沛和持久的力量，教师也应在构建“立体化”阅读的道路上继续执着前行……

参考文献：

[1]黄惠华.浅谈小学高年级学生独立阅读思考能力培养策略[J].写作，2017，（05）.

[2]杨   希.小学语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[J].教育理论研究，2018.